一、职业教育”五金”建设的基本动因

       职业教育是一种复杂的教育活动,其本质(zhì)是以技(jì )能(néng)為(wèi)中(zhōng)心来培育职业综合素质(zhì)和行动能(néng)力的教育,具(jù)有(yǒu)职业性、社会性和实践性特征。从职业性特征来看,职业教育旨在通过服務(wù)产(chǎn)业发展来提高生产(chǎn)力水平；从社会性特征来看,职业教育类型定位要求必须与产(chǎn)业发展相适应；从实践性特征来看,职业教育要以高质(zhì)量发展来促进教育功能(néng)实现。因此,发展新(xīn)质(zhì)生产(chǎn)力、彰显类型教育定位、學(xué)校高质(zhì)量发展等因素,為(wèi)开展“五金”建设提供了驱动力。
        (一)发展新(xīn)质(zhì)生产(chǎn)力倒逼职业教育深化“五金”建设

       生产(chǎn)力是推动社会进步最活跃的要素,是社会进步的重要标志(zhì)。任何新(xīn)的生产(chǎn)能(néng)力,只要不是已知传统生产(chǎn)力的扩大,都会引起分(fēn)工(gōng)的进一步发展。新(xīn)质(zhì)生产(chǎn)力是代表新(xīn)技(jì )术、创造新(xīn)价值、适应新(xīn)产(chǎn)业、重塑新(xīn)动能(néng)的新(xīn)型生产(chǎn)力,在引发劳动力市场分(fēn)工(gōng)的同时,深刻改变着人类的生产(chǎn)方式、教育方式和學(xué)习方式。职业教育作(zuò)為(wèi)技(jì )术创新(xīn)、知识技(jì )能(néng)传递与推广应用(yòng)的社会活动,在科(kē)技(jì )创新(xīn)与产(chǎn)业变革中(zhōng)发挥着关键性作(zuò)用(yòng)；一是新(xīn)质(zhì)生产(chǎn)力通过重塑劳动力市场的分(fēn)工(gōng),倒逼职业教育在办(bàn)學(xué)理(lǐ)念、培养目标、育人體(tǐ)系、教學(xué)方式与内容、治理(lǐ)體(tǐ)系等方面发生变革；二是职业教育通过系统性变革促进劳动力再生产(chǎn)、知识再生产(chǎn)和科(kē)技(jì )创新(xīn),為(wèi)新(xīn)质(zhì)生产(chǎn)力发展提供要素支撑。因此,强化职业教育内涵建设,提高职业教育与新(xīn)质(zhì)生产(chǎn)力的耦合度,成為(wèi)当前职业教育开展“五金”建设的外在驱动力。

       (二)彰显类型教育定位需要职业教育深化“五金”建设

       从类型學(xué)视角来看,任何事物(wù)的类型最先都是社会的类型,凝结着复杂的社会关系。新(xīn)修订施行的《中(zhōng)华人民(mín)共和國(guó)职业教育法》规定,职业教育是与普通教育具(jù)有(yǒu)同等重要地位的教育类型。“同等重要地位”明确了职业教育是任何其他(tā)教育类型所不能(néng)替代的；类型特征彰显了职业教育的跨界属性,要求通过产(chǎn)教融合、校企合作(zuò)、工(gōng)學(xué)结合的方式开展人才培养工(gōng)作(zuò)。分(fēn)析可(kě)知,优化职业教育类型定位,提升职业教育社会认可(kě)度,“五金”建设是关键举措,即以區(qū)域产(chǎn)业布局对接學(xué)校专业设置打造“金专业”,以职业标准对接课程内容打造“金课程”,以企业生产(chǎn)对接教师实践打造“金教师”,以真实工(gōng)作(zuò)场景对接學(xué)校实习实训打造“金基地”,以职业教育國(guó)家教學(xué)标准體(tǐ)系、职业标准和岗位(群)能(néng)力要求对接教材建设打造“金教材”,从而提升學(xué)校关键办(bàn)學(xué)能(néng)力,增强职业教育适应性。

       (三)學(xué)校高质(zhì)量发展亟须职业教育深化“五金”建设

       根据马克思主义经济學(xué)理(lǐ)论可(kě)知,社会物(wù)质(zhì)资料的扩大再生产(chǎn)分(fēn)為(wèi)外延式和内涵式两种类型。外延式扩大再生产(chǎn)主要依靠增加生产(chǎn)要素、加大生产(chǎn)规模等形式来实现；内涵式扩大再生产(chǎn)主要依靠技(jì )术革新(xīn)、技(jì )术升级改造、提高劳动者素质(zhì)等途径来实现。当前我國(guó)职业教育已经从规模扩张的外延式发展转向提质(zhì)培优的内涵式发展,更加注重提升职业院校高质(zhì)量发展能(néng)力来促进教育功能(néng)的实现。职业院校高质(zhì)量发展就是要从类型教育属性出发,依据行业产(chǎn)业发展规律和技(jì )能(néng)人才培养规律,多(duō)措并举将學(xué)校打造成高技(jì )能(néng)人才培养基地,推动职业教育进入高质(zhì)量发展新(xīn)赛道。“五金”建设是打造现代职业教育體(tǐ)系建设的“新(xīn)基建”,无论是专业建设,还是课程、基地、教师、教材建设,均关涉到人才培养目标、规格和成效。可(kě)见,深化“五金”建设改革,已成為(wèi)推动职业院校高质(zhì)量发展的关键举措。

       二、职业教育”五金”建设的内在逻辑

       (一)金专业:人才培养的基本单元

       专业是根据社会职业分(fēn)工(gōng)、學(xué)科(kē)分(fēn)类以及區(qū)域经济社会发展需要所开设的,以特定职业岗位工(gōng)作(zuò)过程為(wèi)导向,以高技(jì )能(néng)人才培养為(wèi)目标的基本教育组织形式,體(tǐ)现了类型教育的内在价值。“金专业”主要體(tǐ)现在五个维度；一是服務(wù)水平高。契合區(qū)域产(chǎn)业布局和市场需求,在服務(wù)學(xué)生全面发展、高质(zhì)量就业创业、區(qū)域经济社会发展和國(guó)家战略需求方面持续发力。二是示范引领作(zuò)用(yòng)强。结合实践对外输出专业建设理(lǐ)念、典型案例、理(lǐ)论与模式,能(néng)為(wèi)专业改革提供智慧与方案。三是教學(xué)名(míng)师云集。专职教师在教學(xué)理(lǐ)论与实践上具(jù)有(yǒu)较高造诣,由身怀绝技(jì )绝活的能(néng)工(gōng)巧匠、大國(guó)工(gōng)匠担任兼职教师,“双师”团队可(kě)胜任人才培养、技(jì )术研发、社会服務(wù)等工(gōng)作(zuò)。四是专业建设成果丰硕。在各类技(jì )能(néng)竞赛中(zhōng)成绩显著,在实践中(zhōng)形成具(jù)有(yǒu)推广价值的成果,成果转化率高且产(chǎn)生了显著经济效益。五是社会评价好。毕业生就业率、专业对口率、薪资水平、工(gōng)作(zuò)满意度等指标较好,毕业生深受用(yòng)人单位好评。

       (二)金课程:人才培养的核心要素

       从课程论视角分(fēn)析,课程是对培养目标、教學(xué)内容、教學(xué)活动方式的规划与设计,是人才培养的核心要素。“金课”是高质(zhì)量高水平课程的统称,主要體(tǐ)现在四个维度；一是跨界性。坚持产(chǎn)科(kē)教融合、校企协同育人机制,注重课程内容与职业标准对接、學(xué)习任務(wù)与企业典型工(gōng)作(zuò)任務(wù)对接。二是实用(yòng)性。注重培养學(xué)生职业综合素质(zhì),培养學(xué)生发现问题、分(fēn)析问题和解决问题的行动能(néng)力。三是规律性。课程设计遵循职业教育规律、技(jì )能(néng)人才成長(cháng)规律和认知學(xué)习规律,内容选择符合“最近发展區(qū)”原则,课程内容的组织具(jù)有(yǒu)一定实用(yòng)性、前沿性和挑战性,考核评价科(kē)學(xué)有(yǒu)效,有(yǒu)利于激发學(xué)生主观能(néng)动的自我实现过程。四是创新(xīn)性。聚焦企业岗位需求,及时将新(xīn)方法、新(xīn)技(jì )术、新(xīn)工(gōng)艺、新(xīn)标准(以下简称“四新(xīn)”)引入课程之中(zhōng)；课程呈现形式灵活多(duō)样,内容彰显區(qū)域特色。

       (三)金教师:人才培养的根本保障

       教师是人才培养的根本保障,是人才培养體(tǐ)系中(zhōng)最具(jù)决定性的因素。“金教师”就是高水平的教师队伍,主要體(tǐ)现在四个维度；一是政治素养要强。以教育家精(jīng)神為(wèi)引领,牢记“為(wèi)党育人、為(wèi)國(guó)育才”的初心使命,自觉坚定“心中(zhōng)有(yǒu)大我、至诚报國(guó)”的理(lǐ)想信念,努力培养社会主义建设者和接班人。二是教育站位要高。把握好职业教育高质(zhì)量发展的新(xīn)目标、新(xīn)要求,秉承师德(dé)师风為(wèi)先,坚持立德(dé)树人根本任務(wù),遵循职业教育规律和技(jì )能(néng)人才成長(cháng)规律,在人才培养中(zhōng)做到工(gōng)學(xué)结合、知行合一、德(dé)技(jì )并修。三是國(guó)际视野要宽。密切关注世界职业教育发展趋势,及时引鉴國(guó)外先进经验,推动我國(guó)职业教育创新(xīn)发展。四是“五术”要精(jīng)湛。坚持知行合一,精(jīng)于“道术、學(xué)术、技(jì )术、艺术、仁术”,在传道授业解惑中(zhōng)做到经师与人师的统一。

       (四)金基地:人才培养的实践平台

       实训基地是人才培养的实践平台,是推动教育链、人才链、产(chǎn)业链和创新(xīn)链有(yǒu)效衔接的重要途径。“金基地”主要體(tǐ)现在三个方面；一是科(kē)學(xué)定位,彰显类型特色。结合區(qū)域产(chǎn)业发展需求,重点面向先进制造业等人才紧缺领域,统筹多(duō)种资源开展人才培养工(gōng)作(zuò),服務(wù)區(qū)域经济社会发展。二是多(duō)元共建,实现产(chǎn)教融合。吸引多(duō)元主體(tǐ)共建实训基地,探索创新(xīn)实训基地运营模式,实现实践教學(xué)、社会培训、企业真实生产(chǎn)和社会技(jì )术服務(wù)等功能(néng)于一體(tǐ)。三是资源开放共享,注重绩效。注重校际、校企、區(qū)域之间的互惠合作(zuò),实现人才、资金、设备和技(jì )术的开放共享；人员结构合理(lǐ)、岗位职责明确、绩效考核规范有(yǒu)效,能(néng)实现资源的自我保值增值。

        (五)金教材:人才培养的主要载體(tǐ)

        职业院校教材指课堂和实习实训使用(yòng)的教學(xué)用(yòng)书,以及与之配套的音视频资源和图册等,是人才培养的主要载體(tǐ)。“金教材”主要體(tǐ)现在四个方面；一是坚持正确方向。贯彻党和國(guó)家意志(zhì),坚持立德(dé)树人根本任務(wù),扎根中(zhōng)國(guó)大地、站稳中(zhōng)國(guó)立场,充分(fēn)體(tǐ)现社会主义核心价值观。二是坚持类型教育特征。教材内容紧扣产(chǎn)业数字化升级改造、技(jì )术变革趋势和社会需求,对接职业标准(规范)和岗位(群)能(néng)力标准,注重发挥行业企业和教科(kē)研机构的参与作(zuò)用(yòng)。三是助力人才培养质(zhì)量。遵循教材建设规律和技(jì )能(néng)人才成長(cháng)规律,以企业真实生产(chǎn)项目或典型任務(wù)為(wèi)载體(tǐ),體(tǐ)现“四新(xīn)”要求,反映人才培养模式改革方向,满足不同學(xué)习方式需求。四是内容形式与时俱进。内容编排科(kē)學(xué)合理(lǐ)、梯度明晰,配套资源丰富,呈现形式灵活,信息技(jì )术应用(yòng)适当,技(jì )术规范符合國(guó)家要求,内容突出权威性、前沿性和原创性。（节选自《职业技(jì )术教育》2024年第29期）