课程思政建设作(zuò)為(wèi)双高建设的主體(tǐ)任務(wù)之一，“是实施全员育人、全程育人、全方位育人的关键措施”。针对当前专业群课程思政建设出现的问题，要从顶层逻辑入手，打造交互融合的课程思政改革方法，全面激发专业群教师、各部门协同参与课程思政改革的热情，把思政元素融入到的各个环节，各个方面，将知识传授、能(néng)力培养、思想引领、价值塑造、融入课堂教學(xué)全过程，实现职业教育人才培养特色的形成。

一、强化全员育人，建立结构化专业群课程思政育人团队

施教主體(tǐ)在各类课程教學(xué)过程中(zhōng)有(yǒu)意识、有(yǒu)计划、有(yǒu)目的地设计教學(xué)环节，营造教育氛围，以间接、内隐的方式将施教主體(tǐ)所认可(kě)、倡导的道德(dé)规范、思想认识和政治观念有(yǒu)机融入教學(xué)过程，并最终传递给受教主體(tǐ)，使后者成為(wèi)符合國(guó)家发展要求的合格人才，即实现其润物(wù)细无声的教育功能(néng)，进而达到“立德(dé)树人”的教育目的。

1、强化课程思政责任担当

专业教师是实施课程思政的关键，也是落实铸魂育人的中(zhōng)坚力量。教师不仅影响學(xué)生的知识能(néng)力，也左右學(xué)生的价值选择，实施思想政治教育也是专业课教师的使命。在双高建设中(zhōng)，要着力构建一支有(yǒu)理(lǐ)想信念、有(yǒu)道德(dé)情操、有(yǒu)扎实學(xué)识、有(yǒu)仁爱之心，政治强、人格正、情怀深、视野广、思维新(xīn)、自律严的高水平师资队伍，通过教职工(gōng)理(lǐ)论學(xué)习、四史教育學(xué)习，加强师德(dé)师风建设，提升教师教书育人的使命感和责任感，切实提高思想政治教育素养，主动自觉地参与到课程思政的建设当中(zhōng)去，承担起自己的课程思政意识和责任担当，引导教师实现以德(dé)立身、以德(dé)立學(xué)、以德(dé)施教相统一。

2、打造课程思政重点团队

依托“党支部+教研室+实践基地”，构建党支部书记、骨干专业教师、思政教师、辅导员、行业企业导师、技(jì )术能(néng)手等共同参与的多(duō)样能(néng)力资源互补的课程思政教學(xué)团队。充分(fēn)发挥各基层党支部和教研室的作(zuò)用(yòng)，将课程思政作(zuò)為(wèi)教师发展和基层教學(xué)活动的重要主题，推广课程思政理(lǐ)论与实践。发挥思政教师和党员教师带动引领和示范作(zuò)用(yòng)，帮助课程思政教师解决思想困惑，提供指导，使课程教师与思政课教师同向同行。强化团队引领作(zuò)用(yòng)，為(wèi)教师开展课程思政协作(zuò)交流、研究探索、协同教學(xué)创造条件，打造协同育人良好格局，全面提升教师整體(tǐ)课程思政能(néng)力。

 3、构建课程思政培训體(tǐ)系

 “在专业群课程中(zhōng)融合课程思政，是一种将个體(tǐ)學(xué)习和群體(tǐ)交流有(yǒu)机结合起来的教學(xué)方式”。要让专业群教师拥有(yǒu)优秀的课程思政实践能(néng)力，需要从教师团队的素质(zhì)入手；只有(yǒu)拥有(yǒu)更高的政治素养、更好的工(gōng)作(zuò)理(lǐ)念以及更强的专业技(jì )能(néng)、更為(wèi)丰富的教學(xué)手段，才能(néng)确保课程思政的实施效果。因此，要建立立體(tǐ)化全链条的教师能(néng)力培训體(tǐ)系。“立體(tǐ)化”包括了培训、讲座、研讨、专题报告、教學(xué)工(gōng)作(zuò)坊、现场教學(xué)观摩和典型经验交流等多(duō)种方式，以及集體(tǐ)备课和定期交流研讨会制度，形成多(duō)层次、多(duō)角度的理(lǐ)实结合的培训机制。强化党员政治修养、教职工(gōng)政治理(lǐ)论學(xué)习、探索红色文(wén)化教育、增强企业劳动实践经验，强化教师自我可(kě)持续发展和道德(dé)修养自我提升相统一。“全链条”是将专业群师资团队的學(xué)习、训练、实施、检验等环节，以PDCA的工(gōng)作(zuò)流程，不断提升教师团队的课程思政教學(xué)能(néng)力。通过立體(tǐ)化全链条的培训體(tǐ)系，促进不同學(xué)科(kē)教师间交流學(xué)习互动，同个专业群、不同专业群教师之间交流學(xué)习探讨，以碰撞出思想火花(huā)、讨论解决问题方法、取長(cháng)补短，提升专业群教师的素质(zhì)和能(néng)力，全面形成“课课有(yǒu)思政、人人讲育人”的良好氛围。

二、强化全程育人，建立立體(tǐ)化专业群课程思政评价體(tǐ)系

1、构建全过程课程思政建课模型

专业群的课程实施依托于“单一模块-任務(wù)组合-课程融合”的构建逻辑，并给全程贯通的课程思政建课模型，才能(néng)有(yǒu)效地将思想政治工(gōng)作(zuò)贯穿到人才培养體(tǐ)系之中(zhōng)。具(jù)體(tǐ)的行动包括了针对性地修订培养方案和教學(xué)大纲，深入挖掘专业群各个模块的思政元素，以“模块”為(wèi)单元，推进课程思政模块优化，让每个单元都拥有(yǒu)思政功能(néng)，实现全过程育人；重构教學(xué)内容，锤炼核心技(jì )能(néng)，立足实际學(xué)情，把握重点难点，优化教學(xué)教法，靶向突破提升，让立德(dé)树人的主線(xiàn)贯穿于课堂授课、教學(xué)研讨、科(kē)研项目、实践实训和考核等各环节，于专业知识传授、能(néng)力培养之中(zhōng)进行价值塑造，发挥好每门课程的育人功能(néng)（图1）。

图1 全过程课程思政建课模型

2、巩固以學(xué)生為(wèi)主體(tǐ)的课程思政课堂阵地

课堂是课程思政实施的落地点，“能(néng)否将思政元素准确恰当地融入专业课程的日常教學(xué)中(zhōng)，是课程思政实施成功与否的关键”。教师“用(yòng)好课堂教學(xué)这个主渠道”，在教學(xué)过程中(zhōng)，引导、督促教师积极思考、主动作(zuò)為(wèi)，强化育人意识。利用(yòng)丰富课程思政要素，探索新(xīn)教學(xué)理(lǐ)念，创新(xīn)课堂教學(xué)模式和方法，提高课程思政内涵融入水平，逐渐从“一点一例”向“一课一境”转变，注重从知识授课、主题研讨、实践实训、作(zuò)业作(zuò)品、激励评价等各个环节激发學(xué)生學(xué)习兴趣，引导學(xué)生深入思考总结，突出以學(xué)生為(wèi)主體(tǐ)，使學(xué)生在课堂中(zhōng)受益、在课堂中(zhōng)成長(cháng)成才，通过课堂夯实育人基础。

3、构建全面立體(tǐ)化课程思政评价體(tǐ)系

科(kē)學(xué)合理(lǐ)的评价机制，能(néng)够对教學(xué)行為(wèi)产(chǎn)生导向作(zuò)用(yòng)，及时纠正和反馈教育教學(xué)的不良活动，同时对教學(xué)行為(wèi)进行合理(lǐ)引导。课程思政的评价體(tǐ)系应是全面立體(tǐ)，能(néng)展示立德(dé)树人的效果。从专业群课程思政元素、融入载體(tǐ)方式、學(xué)生學(xué)习成效等多(duō)维度，基于學(xué)校——學(xué)院——专业——课程多(duō)层极，从科(kē)任教师、思政教师、企业导师、技(jì )术能(néng)手、辅导员等多(duō)元主體(tǐ)，明确课程思政评价内容和元素，有(yǒu)机融合过程考核和结果考核，构建全面立體(tǐ)化评价體(tǐ)系，以评价标准引导课程思政建设，完善思政评价机制，并把课程思政实施效果纳入考核督导工(gōng)作(zuò)中(zhōng)，反馈给教师，以优化课程思政设计和实施，建立“课程思政设计–课程思政实施——课程思政评价——课程思政反馈”的闭环式體(tǐ)系。确保专业群课程思政建设落到实处，使评价效果能(néng)够服務(wù)于教學(xué)过程与育人目标。

三、强化全方位育人，建立模块化专业群课程思政资源库

1、构建专业群的课程思政要素库

课程思政建设与重构课程體(tǐ)系相融合，结合底层、中(zhōng)层、上层课程中(zhōng)的特质(zhì)，梳理(lǐ)思政教育与专业教育的融合点，即专业群关键性思政元素，构建专业群的课程思政“要素库”。要素库的内容依托于专业群课程思政教學(xué)团队的共同参与，产(chǎn)教學(xué)做联动，深入行业专业、岗位职业素养、前沿热点问题、深入历史、杰出人才优秀校友成長(cháng)经历、國(guó)内外时事等挖掘所蕴含的德(dé)育内容，推进相关配套教案、课件、案例等教學(xué)资源开发，增补课程思政内容，持续丰富要素库。

2、构建专业群的课程思政资源库

要素库是建立资源库的基础。一个要素隐藏于具(jù)體(tǐ)的知识或技(jì )能(néng)模块之中(zhōng)，成為(wèi)學(xué)习的一个部分(fēn)；思政融入专业之后，才能(néng)构成一个有(yǒu)效的资源。从专业群的角度来看，课程思政建设所依托的课程體(tǐ)系重在“基层”，每一个模块都是一个独立的知识单位，既能(néng)够成為(wèi)专业知识与技(jì )能(néng)的學(xué)习载體(tǐ)，又(yòu)拥有(yǒu)思政功能(néng)。资源库中(zhōng)，每个模块所应用(yòng)的资源是对要素库中(zhōng)单一或复合要素的实际实用(yòng)。通过教學(xué)改革的方式，在各类學(xué)科(kē)课程教學(xué)中(zhōng)加强其与思政教育内容的关联性，进而将思政教育的相关内容和學(xué)科(kē)知识融在一起，在學(xué)科(kē)课程教學(xué)中(zhōng)，优化完善教學(xué)内容，形成全套课程思政教學(xué)體(tǐ)系，做好课程思政资源库的建设与开发。

3、构建专业群课程思政的应用(yòng)矩阵

在专业群的实施应用(yòng)中(zhōng)，為(wèi)了使课程思政的作(zuò)用(yòng)得以充分(fēn)发挥，要将课程思政应用(yòng)于各类的任務(wù)组合之中(zhōng)。在课程建设中(zhōng)，对每个模块中(zhōng)包含的课程思政资源进行分(fēn)析，从运用(yòng)逻辑上进行有(yǒu)效排列，从學(xué)习者的特征与资源上进行设计，从而在全程全链的培养过程中(zhōng)，实现思政元素的覆盖与应用(yòng)。

四、强化平台作(zuò)用(yòng)，构建协同化专业群课程思政長(cháng)效机制

1、明确改革思路，将课程思政示范中(zhōng)心建在专业群上

在课程思政建设中(zhōng)，要把“课程思政教學(xué)研究示范中(zhōng)心”建在专业群上。构建“党建+思政+专业”协同育人模式，将党建、思政与专业三大板块进行深度融合，多(duō)维驱动，协同发力，明确“党建引领、专业支撑、多(duō)方协同、深度融合、铸魂育人”的改革创新(xīn)路径，认真研读國(guó)家政策方针，领悟课程思政的政策依据，贯彻落实政策文(wén)件精(jīng)神，聚焦课程思政理(lǐ)论研究。同时，要结合學(xué)生性格特征、學(xué)习关注点、生活兴趣点、成長(cháng)困惑点、发展需求点和进步动力等特点，着力系统解决反映出来的痛点和难点问题，找准课程建设重心，规划教研课题。在专业群建设过程中(zhōng)，建立协同备课制度及定期研讨制度，开展调研活动和研讨、指导教师开展课程思政教學(xué)改革和实践，有(yǒu)效提升课程思政育人成效。

 2、实施齐抓共管，建立课程思政联动机制

课程思政要规范、長(cháng)效、高效，需要强化學(xué)校顶层设计，统筹规划，也需要各个部门多(duō)措并举，建立联动机制。要进一步优化“党委统一领导、党政齐抓共管、教務(wù)处牵头、职能(néng)部门联动、學(xué)院落实推进”的协调机制，充分(fēn)发挥學(xué)校党委对专业群课程思政工(gōng)作(zuò)的指导、保障、监督功能(néng)，确保校、院两级统筹实施、职能(néng)部门之间、职能(néng)部门与學(xué)院之间协同推进，促进各项任務(wù)的落实、落细，為(wèi)专业群课程思政建设造血，夯实条件保障。教務(wù)处确定课程思政评价指标，遴选立项课程思政示范课程，组织课程思政金课大赛等教學(xué)比赛。科(kē)研处立项课程思政相关课题与项目，营造理(lǐ)论研究氛围。教师发展中(zhōng)心重视教师思政素养业務(wù)能(néng)力及培训，将课程思政开展情况纳入职称晋升和表彰奖励中(zhōng)。绩效部门将课程思政作(zuò)為(wèi)教學(xué)单位及负责人绩效考核观测点。二级學(xué)院确保“课程思政”各项任務(wù)的落实与实施。學(xué)校从上到下齐心协力保障“课程思政”开展的全面性和持续性。

3、完善机制制度，夯实课程思政组织保障

為(wèi)了防止课程思政形式主义或流于表面，持续完善制度机制，健全课程思政教學(xué)评价體(tǐ)系、科(kē)學(xué)的监督和合理(lǐ)奖励制度，以保障课程思政的常态化、规范化和实效化。首先建立完善课程思政评价體(tǐ)系和制度，突出过程性评价，并把评价成果纳入教师和部门的绩效考核中(zhōng)。其次，设置科(kē)學(xué)的监督制度，教務(wù)处及相关部门通过专项和日常的督促和检查工(gōng)作(zuò)，问卷调查、访谈等方式跟踪课程思政实施成效，及时纠正、优化，以推进课程思政落实。最后，建立合理(lǐ)的奖励制度，对在课程思政实施中(zhōng)做出突出贡献的组织、党支部、教师予以鼓励和奖励，树立典范，总结经验，促使课程思政的持续推进。

来源：《漳州职业技(jì )术學(xué)院學(xué)报》