职教本科(kē)人才培养模式应體(tǐ)现工(gōng)學(xué)交替、知行合一，突出為(wèi)企业服務(wù)、為(wèi)产(chǎn)业服務(wù)的特点，围绕5个必备要素设计构建，从而在教學(xué)相長(cháng)、教产(chǎn)相長(cháng)中(zhōng)，深化人才培养模式改革，拓展校企合作(zuò)的深度广度。

一、设置企业深度融入的适用(yòng)专业

专业设置不能(néng)简单地按照學(xué)科(kē)或专业的逻辑进行选择，要以企业提供的岗位要求為(wèi)重要依据，充分(fēn)考虑企业特点，认真研究岗位需求，设置企业可(kě)深度融入的专业。职教本科(kē)人才培养面向我國(guó)技(jì )术进步、产(chǎn)业升级的需要，其内因是國(guó)家推动高端制造业发展的需要，内涵更趋近于以德(dé)國(guó)為(wèi)代表的北欧系统。在德(dé)國(guó)教育职业培训领域中(zhōng)，工(gōng)业与贸易學(xué)徒数超过一半，应用(yòng)科(kē)學(xué)大學(xué)中(zhōng)工(gōng)程學(xué)专业领域學(xué)生达到60%，“双元制”培养主要面向工(gōng)业、信息技(jì )术领域。由此可(kě)见，专业设置上应面向专业性强、技(jì )能(néng)要求高的岗位，首先考虑具(jù)有(yǒu)一定职业资格准入机制的专业领域，以服務(wù)制造强國(guó)建设的工(gōng)科(kē)类专业优先。

二、确定职业能(néng)力导向的培养目标

培养目标是构建人才培养模式的起点，受外部与内部双重因素影响。外部因素包括行业、企业对人才的需求，以及职业技(jì )能(néng)等级标准的具(jù)體(tǐ)要求；内部因素主要為(wèi)教育教學(xué)规律、學(xué)生群體(tǐ)特点等。外部因素是构建知识、能(néng)力和素质(zhì)结构的重要依据，内部因素是培养目标能(néng)够顺利达成的内在保障。人才培养目标的确定不能(néng)偏离其类型定位，应认真分(fēn)析國(guó)家相关职业标准、职业技(jì )能(néng)等级证书标准以及专业教學(xué)标准的有(yǒu)关工(gōng)作(zuò)任務(wù)、知识和技(jì )能(néng)要求等，将职业岗位对从业人员的要求进行拆解、颗粒化处理(lǐ)，形成最小(xiǎo)的单元。按照认知规律和教育教學(xué)规律，对拆解后的职业要求单元进行整合，转化為(wèi)培养目标。同时，要以复合型能(néng)力培养為(wèi)重点，不能(néng)仅局限在技(jì )能(néng)、操作(zuò)工(gōng)艺等层面，应当為(wèi)學(xué)生提供可(kě)广泛迁移的理(lǐ)论基础知识，注重學(xué)生解决实际问题能(néng)力的培养。在职业能(néng)力分(fēn)析基础上，培养目标应包含专业能(néng)力、社会能(néng)力和个人能(néng)力三个维度内容，对學(xué)生毕业后获得的能(néng)力进行详细描述，具(jù)體(tǐ)包括學(xué)生掌握的必要专业理(lǐ)论知识、专业技(jì )术应用(yòng)能(néng)力、持续获得知识和技(jì )能(néng)的學(xué)习能(néng)力、沟通与合作(zuò)能(néng)力等。在培养目标的制定过程中(zhōng)，要坚持需求导向，广泛听取企业一線(xiàn)技(jì )术骨干、企业人事部门负责人、學(xué)校专业教师、系主任（教研室主任）等相关利益者的意见。充分(fēn)发挥行业企业作(zuò)用(yòng)，企业主导分(fēn)析學(xué)徒岗位职责、明确工(gōng)作(zuò)任務(wù)，學(xué)校、企业共同解析工(gōng)作(zuò)任務(wù)对应的技(jì )术和能(néng)力。培养目标表述要清晰、准确，能(néng)够从知识、能(néng)力、素质(zhì)方面分(fēn)解成具(jù)體(tǐ)的培养规格，體(tǐ)现服務(wù)面向岗位以及对应的相关职业资格证书或技(jì )能(néng)等级证书要求，為(wèi)课程體(tǐ)系构建、教學(xué)组织实施、學(xué)生學(xué)习提供依据。

三、建立突出技(jì )能(néng)培养的课程體(tǐ)系

课程體(tǐ)系是构建人才培养模式的中(zhōng)心环节，是人才培养的核心，要同时突出“职业性”与“高等性”。职业本科(kē)教育性与职业性并存，其课程體(tǐ)系构建不仅要符合教育教學(xué)规律，更要适应职业发展要求。职教本科(kē)的职业性通过培养學(xué)生的职业能(néng)力实现。职业能(néng)力培养是职业本科(kē)课程體(tǐ)系构建的核心，由學(xué)校教學(xué)活动和企业实践培训两部分(fēn)共同完成。培养过程主要表现為(wèi)校企紧密合作(zuò)，工(gōng)學(xué)交替进行。因此，职教本科(kē)培养的课程體(tǐ)系必须遵循“工(gōng)學(xué)交替、知行合一”的原则，才能(néng)够有(yǒu)效支撑培养目标达成。从不同维度看，课程體(tǐ)系可(kě)以由通识课程、學(xué)科(kē)基础课程和专业课程，理(lǐ)论课程和实践课程，显性课程和隐性课程等多(duō)种分(fēn)类方式的课程构成。在课程任務(wù)上，通识课程在原有(yǒu)通识教育基础上应增加职业道德(dé)、职业素养等方面内容；學(xué)科(kē)基础课程要打破原本知识本位的构建导向，对照相关培养规格要求，科(kē)學(xué)合理(lǐ)设置，為(wèi)后续专业课程學(xué)习服務(wù)；专业课程的设置要坚持职业能(néng)力本位，由企业、學(xué)校共同设计，适应岗位新(xīn)技(jì )术、新(xīn)工(gōng)艺、新(xīn)规范变化要求，将技(jì )术要求转化為(wèi)专业课程，实现实践与理(lǐ)论有(yǒu)机结合。在知识获得方式上，理(lǐ)论课程由普通教育的主导性转向职业教育的先导性，知识的获取不是為(wèi)了建立完整的理(lǐ)论知识體(tǐ)系，而是為(wèi)了促进个體(tǐ)在实践中(zhōng)更好地获得复杂技(jì )能(néng)和职业能(néng)力；实践课程所占总學(xué)时比重应超过理(lǐ)论课程，每學(xué)期均应安(ān)排企业实践环节保证工(gōng)學(xué)交替有(yǒu)序进行，其中(zhōng)，在企业实践學(xué)习的总时長(cháng)应不低于12个月，要按照低年级學(xué)期到高年级學(xué)期逐渐增加企业实践學(xué)习比重，為(wèi)學(xué)生尽早體(tǐ)验、熟悉企业工(gōng)作(zuò)环境创造机会，帮助學(xué)生尽快完成學(xué)徒角色转换。在课程展现形式上，要正确处理(lǐ)显性课程和隐性课程的关系，不能(néng)够忽视隐性课程在育人过程中(zhōng)的重要作(zuò)用(yòng)，要挖掘企业导师、实际生产(chǎn)环境等因素对學(xué)生潜移默化的影响，在实践中(zhōng)培育职业道德(dé)，提升职业素养。

四、推进工(gōng)學(xué)交替的教學(xué)组织实施

教學(xué)组织与实施是人才培养的关键环节，在这一阶段企业能(néng)否深度参与教學(xué)关系到改革成效。中(zhōng)國(guó)特色高层次學(xué)徒制人才培养基本途径是校企双主體(tǐ)育人，校企各自发挥育人优势，紧密合作(zuò)、深度融合。在教學(xué)组织与实施过程中(zhōng)，其具(jù)體(tǐ)表现為(wèi)以企业工(gōng)作(zuò)场景為(wèi)依托，學(xué)校教學(xué)与企业培训交替进行，學(xué)校教师传授理(lǐ)论知识，企业导师训练岗位技(jì )能(néng)。在“理(lǐ)论學(xué)习—工(gōng)厂实践”交替反复过程中(zhōng)，學(xué)生不断深化知识的理(lǐ)解和掌握，逐步提高实践技(jì )术能(néng)力。工(gōng)學(xué)交替的教學(xué)组织方式能(néng)够使學(xué)生在真实的工(gōng)作(zuò)环境中(zhōng)接受企业导师的指导，保障企业主體(tǐ)育人作(zuò)用(yòng)产(chǎn)生实效。在教學(xué)活动具(jù)體(tǐ)实施过程中(zhōng)，企业与學(xué)校有(yǒu)计划、有(yǒu)目的、有(yǒu)组织进行教育教學(xué)活动，注重以工(gōng)作(zuò)為(wèi)基础的现场问题解决能(néng)力培养。企业应為(wèi)人才培养提供必要的工(gōng)作(zuò)场所、操作(zuò)设备、工(gōng)作(zuò)岗位等资源，并要按照一定标准选拔优秀的企业导师。學(xué)校要灵活安(ān)排教學(xué)进度，考虑教育教學(xué)规律和企业生产(chǎn)周期变化，保证學(xué)校學(xué)习与企业实践培训交替进行。在教學(xué)资源开发方面，校企双方应按照科(kē)學(xué)性、梯次性、实用(yòng)性、可(kě)操作(zuò)性、规范性原则，改造、开发教學(xué)资源。由企业一線(xiàn)工(gōng)程师、相关领域专家、學(xué)校专业教师组成工(gōng)作(zuò)组，以生产(chǎn)实际问题為(wèi)基础，融合相关职业技(jì )能(néng)等级证书要求，充分(fēn)利用(yòng)企业资源，改造升级现有(yǒu)教學(xué)资源，开发适用(yòng)學(xué)徒培养的校企合作(zuò)教材、数字化课程资源、项目教學(xué)包、实践任務(wù)库、毕业设计选题库等，满足不同教學(xué)环节需求，规范學(xué)徒培养过程，推动产(chǎn)學(xué)合作(zuò)、产(chǎn)教融合、科(kē)教协同。在教學(xué)方法方面，改变以讲授、理(lǐ)论學(xué)习為(wèi)主的教与學(xué)方式，广泛采用(yòng)项目教學(xué)、情景教學(xué)、问题导向教學(xué)等教學(xué)方式方法，把理(lǐ)论知识与实践培训有(yǒu)机联系起来，推动學(xué)生进行深层次學(xué)习，做到产(chǎn)中(zhōng)學(xué)、践中(zhōng)练、训中(zhōng)创。

五、实施多(duō)元评价的學(xué)业考核评估

學(xué)业考核评估是检验培养目标是否达成的重要环节，也是引导學(xué)生转变學(xué)习方式，注重能(néng)力养成的重要手段。企业、學(xué)校直接参与实施人才培养，行业部门、技(jì )能(néng)鉴定机构制定的职业标准、职业技(jì )能(néng)等级标准直接影响职教本科(kē)的人才培养目标、课程體(tǐ)系和教學(xué)内容的设计与建构，这些决定了职教本科(kē)學(xué)生學(xué)业评价需要多(duō)主體(tǐ)参与。职教本科(kē)人才培养以职业能(néng)力培养為(wèi)核心，单一的筆(bǐ)试、操作(zuò)考评不能(néng)有(yǒu)效反映學(xué)生职业能(néng)力获得情况，需要依靠多(duō)样化的评价方式。成果导向、學(xué)生中(zhōng)心已经成為(wèi)高等教育领域广泛认可(kě)的评价价值取向，关注學(xué)生學(xué)习产(chǎn)出结果替代以往的关注教育内容，能(néng)够更有(yǒu)效地提升教育教學(xué)质(zhì)量。因此，职教本科(kē)人才培养应面向學(xué)生技(jì )术和能(néng)力培养，构建企业、行业、技(jì )能(néng)鉴定机构、學(xué)校等多(duō)元主體(tǐ)参与，以产(chǎn)出為(wèi)导向、體(tǐ)现學(xué)生中(zhōng)心的學(xué)业评价體(tǐ)系。企业导师、學(xué)校教师共同研究制定评价标准及评价方法，形成具(jù)體(tǐ)的、可(kě)操作(zuò)的學(xué)业考核评价手册，改变以往定性评价模糊、标准不统一、區(qū)分(fēn)度低的情况，保证评价标准统一、可(kě)衡量。特别是要优先采纳企业意见，融合企业岗位要求、职业技(jì )能(néng)等级证书标准、培养目标课程标准，围绕知识、技(jì )能(néng)、素养等方面细化评价指标，以技(jì )能(néng)点為(wèi)单元制定可(kě)量化考核的评分(fēn)标准，研制课程考核量规表，综合运用(yòng)观察、提问、实践操作(zuò)、项目答(dá)辩等多(duō)种方式进行考核，全面、客观、准确地反映學(xué)生學(xué)业水平。學(xué)业考核评估要实现评价主體(tǐ)由學(xué)校教师单一主體(tǐ)向企业导师、行业组织、技(jì )能(néng)鉴定机构多(duō)元主體(tǐ)参与转变，标准體(tǐ)系由单一评价标准向包含學(xué)校培养目标、企业岗位要求、职业技(jì )能(néng)等级证书标准的综合性评价标准转变，考核内容由专业知识、技(jì )能(néng)向职业能(néng)力转变，考核方式由结果性评价向形成性评价转变，有(yǒu)效引导學(xué)生提升技(jì )能(néng)水平，促进职业经验构建，增强學(xué)习过程中(zhōng)的自我获得感。

来源：《现代教育管理(lǐ)》