文(wén)章转载来源：《湖(hú)北职业技(jì )术學(xué)院學(xué)报》

一、团队建设模式

高水平结构化教师教學(xué)；创新(xīn)团队的首要特征是结构化。主要表现在两个方；面:一方面是团队成员的来源结构。成员不仅有(yǒu)来；自學(xué)校的专家、學(xué)者，还有(yǒu)来自行业、企业的技(jì )术技(jì )；能(néng)型人才、大师。另一方面是团队成员的學(xué)历结构、；年龄结构、职称结构、學(xué)缘结构、职业资格结构等。；某學(xué)院的软件技(jì )术专业2018年立项建设省级；职业教育技(jì )能(néng)名(míng)师工(gōng)作(zuò)室，团队；以省级技(jì )能(néng)名(míng)师工(gōng)作(zuò)室為(wèi)平台，采用(yòng)“核心引领、辐；射扩散”式团队建设模式，构建分(fēn)工(gōng)协作(zuò)的五类工(gōng)作(zuò)；坊。坊内成员制定阶段性发展目标，实施分(fēn)层次阶；梯式培养。逐步形成并完善“校企协同、德(dé)技(jì )并修、；五坊联动、合作(zuò)提升”的工(gōng)作(zuò)机制。

团队建设模式為(wèi)五瓣同心辐射式结构，如同一；朵花(huā)上的五朵花(huā)瓣，瓣瓣不同，却瓣瓣同心，如图1；所示。同心表示团队的共同目标；五瓣代表五个功；能(néng)。不同但又(yòu)技(jì )能(néng)互补，相互间积极支持与依赖的；五个教师工(gōng)作(zuò)坊——“教學(xué)名(míng)师工(gōng)作(zuò)坊”“技(jì )能(néng)大师；工(gōng)作(zuò)坊”“科(kē)研赋能(néng)工(gōng)作(zuò)坊”“匠心育人工(gōng)作(zuò)坊”“创；新(xīn)创业工(gōng)作(zuò)坊”。每个花(huā)瓣的三个层次代表三级梯；队:工(gōng)作(zuò)坊带头人—骨干教师—青年教师。

图1 五瓣同心辐射扩散式教學(xué)团队建设模型

三级梯队是根据教师意愿和能(néng)力水平综合组建；而成。处于最内层的是工(gōng)作(zuò)坊带头人，由思想道德(dé)；高尚、教研经验丰富、专业技(jì )能(néng)精(jīng)湛、學(xué)术造诣深厚；的高级教师、技(jì )能(néng)大师等组成，以优势互补、合作(zuò)奉；献和相互支持与依赖為(wèi)特征。中(zhōng)间层是团队的骨；干力量，由专业理(lǐ)论扎实、实践技(jì )能(néng)突出、团队合作(zuò)；精(jīng)神以及责任感强、爱岗敬业的中(zhōng)青年教师组成。；最外层由头脑灵活、體(tǐ)力充沛、富有(yǒu)创新(xīn)精(jīng)神和创新(xīn)；能(néng)力的青年教师以及新(xīn)入职教师组成。

 (一)教學(xué)名(míng)师工(gōng)作(zuò)坊

制定人才分(fēn)类标准，遴选高水平人才。以专业；教學(xué)為(wèi)重点，通过“德(dé)”“學(xué)”“技(jì )”“能(néng)”四个维度，选；拔教學(xué)名(míng)师。以教學(xué)名(míng)师為(wèi)核心，发挥传帮带引；领作(zuò)用(yòng)，帮助青年教师专业成長(cháng)、骨干教师专业提；升，打造一支师德(dé)高尚、业務(wù)精(jīng)湛、授业解惑、潜心育；人的高素质(zhì)教學(xué)人才梯队。

 (二)技(jì )能(néng)大师工(gōng)作(zuò)坊

以IT技(jì )术技(jì )能(néng)為(wèi)重点，选拔IT领域技(jì )艺精(jīng)湛、；技(jì )能(néng)拔尖并具(jù)有(yǒu)较强社会影响力、创新(xīn)创造力的高；技(jì )术技(jì )能(néng)大师。以技(jì )能(néng)大师為(wèi)引领，积极开展技(jì )术；创新(xīn)、同业交流、带徒传技(jì )等活动，带领团队成员开；展技(jì )艺攻关和高技(jì )能(néng)人才培养的工(gōng)作(zuò)，打造具(jù)有(yǒu)高；超技(jì )艺、精(jīng)湛技(jì )能(néng)的高端技(jì )能(néng)人才梯队。

 (三)科(kē)研赋能(néng)工(gōng)作(zuò)坊

以科(kē)研能(néng)力為(wèi)重点，选拔具(jù)有(yǒu)较强的研究能(néng)力、；深厚的學(xué)术造诣和丰富的教學(xué)工(gōng)作(zuò)经验的科(kē)研带头；人。以科(kē)研带头人為(wèi)引领、科(kē)研能(néng)力提升為(wèi)重点，致；力于服務(wù)教育教學(xué)实践，创造性开展教育科(kē)學(xué)研究、；指导和服務(wù)工(gōng)作(zuò)，打造教學(xué)研究力强的科(kē)研人才梯；队。

 (四)匠心育人工(gōng)作(zuò)坊；以思政工(gōng)作(zuò)专业化為(wèi)重点，选拔专家型辅导员。；以专家型辅导员為(wèi)核心，围绕思想政治教育、职业生；涯规划与就业指导、心理(lǐ)健康教育与咨询等多(duō)方面；开展研究和实践创新(xīn)，打造优秀辅导员人才梯队。

 (五)创新(xīn)创业工(gōng)作(zuò)坊

以培养學(xué)生能(néng)力，塑造人才為(wèi)目标，创新(xīn)、竞赛；為(wèi)主體(tǐ)，选拔专业能(néng)力扎实，具(jù)有(yǒu)较强创新(xīn)创业能(néng)力；的创业导师，定期开展有(yǒu)针对性的创新(xīn)创业培养活；动，打造专业功底深厚、比赛经验丰富、勇于创新(xīn)的；高水平创新(xīn)创业人才梯队。

组建由大师引领的五类工(gōng)作(zuò)坊，采取五坊联动、；分(fēn)类分(fēn)层培育、重点打造相结合等方式，建成一支名(míng)；师引领、专兼结合的“双师型”“高水平”教學(xué)团队。

二、团队建设路径

 (一)师德(dé)為(wèi)先，筑牢育人根基

团队以党的教育方针為(wèi)指引，按照“四有(yǒu)好老；师”“四个引路人”和“四个相统一”标准，扎实开展；师德(dé)师风建设。

1．健全完善师德(dé)师风制度

學(xué)校把师德(dé)师风作(zuò)為(wèi)评价创新(xīn)团队教师的第一；标准，出台了多(duō)项师德(dé)师风管理(lǐ)制度，為(wèi)团队建设提；供了制度保障。學(xué)院将相关制度贯穿到入职培训、理(lǐ)论學(xué)习、课程思政、考核评价、评优评先、职称评定；等工(gōng)作(zuò)中(zhōng)，成為(wèi)教师教书育人的首要标准。

2．开展常态化教育理(lǐ)论學(xué)习

团队坚持每两周开展一次支部党日活动，每周；开展一次理(lǐ)论學(xué)习。将党史學(xué)习、政治理(lǐ)论學(xué)习、教；育理(lǐ)论學(xué)习与师德(dé)师风建设相结合，增强教师在教；學(xué)中(zhōng)的育人情怀和使命感。

3．发挥师德(dé)典型引领作(zuò)用(yòng)

學(xué)校积极选树教师优秀典型，每年开展师德(dé)楷；模的评选工(gōng)作(zuò)。通过健全完善教师荣誉體(tǐ)系，培育；和树立优秀教师典型，激励全體(tǐ)教师对标先进、见贤；思齐。

(二)校企协同，深化三教改革

利益共享、风险共担、合作(zuò)共赢是校企合作(zuò)的基；本原则。团队与大连东软教育科(kē)技(jì )集团有(yǒu)限公(gōng)司；(以下简称东软)合作(zuò)，共同建设湖(hú)北职院东软数智；信息产(chǎn)业學(xué)院。教师通过产(chǎn)业學(xué)院参与企业实践和；社会服務(wù)，企业技(jì )术人员和管理(lǐ)人员兼职参与产(chǎn)业；學(xué)院的教學(xué)和管理(lǐ)，建立了校企人才互通、资源共享；的工(gōng)作(zuò)机制。

1．“双师型”队伍建设

教师是“三教”改革的主體(tǐ)。团队以建设产(chǎn)业學(xué)；院為(wèi)契机，设立产(chǎn)业专家、企业教师等专岗、特聘岗；位，支持产(chǎn)业學(xué)院引进企业管理(lǐ)人员、专业技(jì )术人员；参与产(chǎn)业學(xué)院人才培养、师资培训和社会服務(wù)。

校企双方共同参与专业建设与教學(xué)实施全过；程。同时依托东软的教育平台、产(chǎn)业平台、科(kē)研平台；等资源优势，开展专业教學(xué)方法、课程开发技(jì )术以及；专业教學(xué)标准、职业技(jì )能(néng)等级标准等专项培训，提；升教师模块化教學(xué)设计实施能(néng)力、课程标准开发能(néng)；力、教學(xué)评价能(néng)力、团队协作(zuò)能(néng)力和数字技(jì )术应用(yòng)能(néng)；力。共同打造“双师型”教师队伍，如图2所示。

图2 “双师型”教师队伍

2．教材改革

教材是“三教”改革的载體(tǐ)。依托东软完善的实；训项目體(tǐ)系与真实的企业项目资源优势，搭配东软；搭建的企业真实开发环境的实训场景，选用(yòng)工(gōng)作(zuò)手；册式教材，面向主流技(jì )术岗位，按照企业项目开发流；程、规范和标准，训练和提升學(xué)生的工(gōng)程实践能(néng)力和；职业素质(zhì)。同时与东软合作(zuò)建立理(lǐ)实一體(tǐ)教材开发；机制，成立由企业工(gōng)程师、专业负责人、课程负责人、；骨干教师组成的教材开发团队，共同开发融媒體(tǐ)教；材。教材设计以任務(wù)為(wèi)驱动，以完成工(gōng)作(zuò)任務(wù)為(wèi)主；線(xiàn)，内容包括任務(wù)描述、任務(wù)分(fēn)析、相关知识、任務(wù)实；施、归纳总结和拓展提高。

3．教法改革

教法是“三教”改革的导體(tǐ)。团队以产(chǎn)业學(xué)院為(wèi)；桥梁，构建了岗课融通的模块化课程體(tǐ)系，采取“平；台课程+方向课程(专业方向+模块化课程)+项目；实战”模块化方式进行核心课程设计。课程内容尝；试分(fēn)模块教學(xué)，知识理(lǐ)论部分(fēn)由學(xué)校教师承担、实习；实践由企业教师实施。借助互联网、大数据等信息；化教學(xué)手段，按照“课前导學(xué)—學(xué)新(xīn)知，课中(zhōng)助學(xué)—破难点，课后拓學(xué)—提技(jì )能(néng)”思路，运用(yòng)任務(wù)驱动、合；作(zuò)探究等教學(xué)方法，借助學(xué)堂在線(xiàn)、仿真平台等信息；化手段，开展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。

 (三)分(fēn)层施策，提升教师能(néng)力

 1．开展三级梯队建设，实现教师阶梯式发展

团队成员制定个人发展规划，实施“教师阶梯成；長(cháng)”计划。青年教师(及新(xīn)入职教师)专业成長(cháng)是关；键。开展入职培训、教學(xué)研讨、专家讲座、學(xué)习讨论；等活动，引领青年教师學(xué)习前沿教學(xué)思想和教學(xué)技(jì )；能(néng)，加快熟悉教育教學(xué)工(gōng)作(zuò)。骨干教师专业提升是；重点。实施“课程建设”“课题研究”“优质(zhì)示范课”；等活动，引领骨干教师聚焦學(xué)校实际问题，开展行动；研究，以科(kē)學(xué)研究的思维反思和调整自己的教育教；學(xué)行為(wèi)，提升教育教學(xué)效果。教學(xué)名(míng)师(行业大师)；专业引领是核心。成立名(míng)师(大师)工(gōng)作(zuò)坊，发挥其；示范引领作(zuò)用(yòng)。推动名(míng)师与新(xīn)教师开展同课异构活；动，切实将先进教學(xué)经验辐射推广到更大范围，让更；多(duō)教师受益。

2．实施二级成長(cháng)工(gōng)程，加大教师培养力度

一是实施“春雨青蓝工(gōng)程”。學(xué)校制定“春雨青；蓝工(gōng)程”实施方案，开展骨干教师与年轻教师师徒结；对。培养期限為(wèi)两年，与學(xué)校签订“春雨青蓝工(gōng)程”；目标责任书。培养期结束，对青年教师进行业務(wù)考；核。二是实施培训提升工(gōng)程。基于不同年龄段、不；同专业水准的教师需求开展分(fēn)层分(fēn)类研训，实现了；教师培养路径个性化、成長(cháng)个性化，為(wèi)學(xué)校可(kě)持续发；展打下坚实基础。

 (四)五坊联动，增强团队合力

1．以教學(xué)名(míng)师工(gōng)作(zuò)坊為(wèi)基地，苦练教學(xué)内功

 以“三教”改革為(wèi)抓手，开展教材与课程建设、模；块化课程设计、课堂教學(xué)实施、教學(xué)改革研究，邀请；思政名(míng)师助力课程思政建设，对接岗位技(jì )能(néng)开展模；块化课程體(tǐ)系建设，做好课程总體(tǐ)设计和教學(xué)组织；实施，促进學(xué)历证书与职业技(jì )能(néng)等级证书相互融通，；全面提高团队的教育教學(xué)水平。

2．以技(jì )能(néng)大师工(gōng)作(zuò)坊為(wèi)平台，锻炼实践技(jì )能(néng)

以技(jì )能(néng)大赛為(wèi)抓手，建立健全大赛“科(kē)學(xué)化、常；态化、规范化”的培养和训练机制，以赛促教，以赛促；改，不断探索新(xīn)的教學(xué)模式、教學(xué)手段，实现专业技(jì )；能(néng)与岗位技(jì )能(néng)相对接。以大师工(gōng)作(zuò)坊為(wèi)平台，积极；承接政府部门、行业企业及兄弟(dì)院校的技(jì )术开发、技(jì )；能(néng)协作(zuò)等项目，带领骨干教师、青年教师解决技(jì )术难；题，培养和打造技(jì )术技(jì )能(néng)骨干。

3．以科(kē)研赋能(néng)工(gōng)作(zuò)坊為(wèi)载體(tǐ)，推进教师成長(cháng)

以學(xué)术专家工(gōng)作(zuò)坊為(wèi)核心阵地，对人才培养模；式、课程體(tǐ)系、教學(xué)方法等进行讨论与研究，着力培；养教育科(kē)研骨干力量。通过以点带線(xiàn)、以線(xiàn)拓面的；示范和带头的作(zuò)用(yòng)，鼓励更多(duō)的教师加入到科(kē)研队；伍中(zhōng)。同时让研究成果造福于學(xué)生，為(wèi)學(xué)生发展提；供可(kě)持续的动力。

4．以匠心育人工(gōng)作(zuò)坊為(wèi)支撑，传承师德(dé)精(jīng)神

围绕立德(dé)树人根本任務(wù)，不断探索大學(xué)生思想；政治教育工(gōng)作(zuò)的新(xīn)途径、新(xīn)方法，积极开展富于创造；性、具(jù)有(yǒu)推广价值和示范意义的实践工(gōng)作(zuò)，推进实践；创新(xīn)。

5．以创新(xīn)创业工(gōng)作(zuò)坊為(wèi)辅助，聚合力增动力

搭建创新(xīn)创业实践平台，让學(xué)生深入了解各类；创新(xīn)创业设计及活动，激发學(xué)生创新(xīn)创业实践热情。；开展专创融合的创新(xīn)创业教育和创业指导、典型双；创教育教學(xué)案例讨论，丰富大學(xué)生的创业知识，為(wèi)大；學(xué)生提供创业理(lǐ)念及创业经验，提高學(xué)生创新(xīn)创业；实践能(néng)力。