一、“岗课赛证”的内涵及融合原则

        1.基本内涵

        人才培养模式是指在一定的现代教育理(lǐ)论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教學(xué)内容和课程體(tǐ)系、管理(lǐ)制度和评估方式，实施人才教育的过程总和。

        “岗课赛证”人才培养模式联结产(chǎn)业界、教育界、竞赛界、证书界四大系统，具(jù)有(yǒu)多(duō)元、跨界、整合的特征，是职业教育深化产(chǎn)教融合的抓手和落点。教育部职业技(jì )术教育中(zhōng)心研究所副所長(cháng)曾天山(shān)等多(duō)位专家都对“岗课赛证”做过解读，一致认為(wèi)：①“岗”是职业教育人才培养的逻辑起点，职业教育要凸显类型特色就需瞄准岗位需求、职业标准、岗位工(gōng)作(zuò)过程、岗位能(néng)力要求等重构课程體(tǐ)系，开展教學(xué)改革；②“课”是开展高素质(zhì)技(jì )术技(jì )能(néng)人才培养的主渠道，课程内容应尽可(kě)能(néng)工(gōng)作(zuò)化、模块化，根据行业发展及时将新(xīn)知识、新(xīn)技(jì )术、新(xīn)工(gōng)艺、新(xīn)方法融入课程内容，同时根据职业教育生源特点，优化教學(xué)方法，完善评价方案；③“赛”是对教育教學(xué)质(zhì)量的检验标准之一，竞赛内容及标准源自教學(xué)但超越教學(xué)，带动教學(xué)提升，所获成绩展示學(xué)校教改成效及教學(xué)水平，同时促研、促教、促學(xué)、促改[1];④“证”是课程學(xué)习与行业企业融通的检验凭证，通过课证融通拓展學(xué)生就业创业本领。

        2.职教理(lǐ)念下的“岗课赛证”

        “岗课赛证”强化了职业教育类型特色。从职业教育的本质(zhì)属性看，职业教育是指受教育者获得生产(chǎn)劳动或职业发展所需要的职业知识、职业技(jì )能(néng)与职业道德(dé)的统称，是一种具(jù)有(yǒu)鲜明企业行為(wèi)与经济行為(wèi)的教育形式。职业教育将教育与产(chǎn)业结合，才能(néng)更好彰显其类型特色。

        将职业教育拆字解读，可(kě)以深入阐释其本质(zhì)特征：①“职”意指职场、职能(néng)、岗位，新(xīn)时期下培养的人才只有(yǒu)一技(jì )之長(cháng)是不能(néng)满足行业、企业岗位要求的，而一岗多(duō)能(néng)和一职多(duō)岗的复合型技(jì )术技(jì )能(néng)人才供不应求；②“业”意指产(chǎn)业、企业，产(chǎn)业链是产(chǎn)业经济學(xué)的一个概念，是在经济发展过程中(zhōng)各个产(chǎn)业形成的技(jì )术经济关联，包含价值链、企业链、供需链和空间链4个维度；③“教”意指教师、教材、教法；④“育”意指人才培养及成效。

        从上述阐释可(kě)以看出，职业教育就是要围绕产(chǎn)业链，通过三教改革，优化人才培养链。“岗课赛证”综合育人与职业教育内涵高度吻合，通过对接整合、重构再造、转换转化等融通机制，促使校企合作(zuò)的纽带更加紧密。

        3.一體(tǐ)化原则

        实施“岗课赛证”新(xīn)模式，必须四维联动、统筹兼顾，遵循融会贯通的一體(tǐ)化原则。

        一體(tǐ)化的英文(wén)integration源自拉丁文(wén)integratio,意指更新(xīn)或修复，即将原来相互分(fēn)离的单位转变成為(wèi)一个紧密系统的复合體(tǐ)。“岗课赛证”是以育人為(wèi)本构成完整的综合育人模式，遵循市场逻辑、育人逻辑、竞赛逻辑和标准逻辑，通过理(lǐ)实一體(tǐ)化、教學(xué)做一體(tǐ)化等方式，对传统教學(xué)进行某种程度的修复和匡正。从逻辑上讲，“岗”具(jù)有(yǒu)本源性，要以岗位群工(gōng)作(zuò)任務(wù)為(wèi)纲要，而“课”“赛”“证”皆具(jù)有(yǒu)衍生性，以提升职业综合能(néng)力為(wèi)核心目标，缘岗而建、随岗而变。通过对接岗位标准、分(fēn)解岗位典型工(gōng)作(zuò)任務(wù)、提炼职业所需的知识、能(néng)力、素养点等，运用(yòng)恰当教學(xué)方式实施人才培养方案。“赛”是技(jì )能(néng)培养的强化和升华，“证”是學(xué)生全面认知职业要求、提升职业能(néng)力的显性路径，也是职业教育育人成果的初检。遵循一體(tǐ)化原则的“岗课赛证”融通，内容要素相融相济，岗位标准和學(xué)习内容衔接融合，充分(fēn)彰显职业教育高技(jì )能(néng)人才培养的类型特色，使专业群建设有(yǒu)精(jīng)度，产(chǎn)教融合有(yǒu)深度，人才输出有(yǒu)认可(kě)度。

        二、“岗课赛证”融合育人的优化路径

        近年来，某建筑职业技(jì )术學(xué)院(以下简称“建院”)依托省级建筑骨干职教集团，探索多(duō)维度产(chǎn)教融合，践行“岗课赛证”四维融通的创新(xīn)实践，构建了多(duō)层次人才培育通道。

        1.基于岗位能(néng)力需求，赋能(néng)资源重构

        职业院校推进“岗课赛证”融通育人，要立足學(xué)校和专业定位，以岗位需求為(wèi)起点，依托國(guó)家教學(xué)标准，参照行业企业岗位标准，整合行业企业各类资源，系统谋划，统筹推进。

        建院通过加强人才培养过程与社会生产(chǎn)过程深度对接，用(yòng)系统思维统筹各发展要素，完善“岗课赛证”融通的专业人才培养方案，推进生产(chǎn)要素与教學(xué)要素的深度融合，具(jù)體(tǐ)表现為(wèi)：①“岗”依照《中(zhōng)华人民(mín)共和國(guó)职业分(fēn)类大典》(2021新(xīn)版)相关职业工(gōng)作(zuò)岗位要求设置；②“课”符合教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工(gōng)作(zuò)的指导意见》要求，并以此完善培养方案；③“赛”主要指教育部职业技(jì )能(néng)大赛及全國(guó)普通高校學(xué)生竞赛榜单内竞赛项目；④“证”主要是教育部X证书、人社部职业资格证书、行业企业技(jì )能(néng)证书。建院结合各种证书及建筑类技(jì )能(néng)大赛对于技(jì )能(néng)的要求，细化分(fēn)解教學(xué)质(zhì)量标准，科(kē)學(xué)设置教學(xué)模块，增补实践赋能(néng)型课程，构建能(néng)力对应框架和能(néng)力融通框架，分(fēn)层分(fēn)类推进，逐层递进深化。

        2.依托三教改革，推进课岗跨界融合

        具(jù)有(yǒu)跨界、跨行、跨域等类型特征的“岗课赛证”融通人才培养模式对于提升三教改革特色有(yǒu)直接的渗透力。

        第一，课程是教育最微观的问题，但解决的是教育最根本的问题。

        “岗课赛证”的核心就是课程，课证融通、课赛融通，都是以课程改革為(wèi)核心。建院聚焦建筑类职业教育的类型特征，基于岗位技(jì )能(néng)标准及岗位能(néng)力需求进行课程重构，以立德(dé)树人為(wèi)根本开展教學(xué)，以职业能(néng)力為(wèi)准绳确定教學(xué)目标，基于岗位工(gōng)作(zuò)过程进行课程研发，推动行动导向、能(néng)力导向的教學(xué)改革。一方面，实施“融岗于课”策略，紧扣岗位技(jì )能(néng)标准，设置课程内容，以岗位工(gōng)作(zuò)过程和岗位能(néng)力需求為(wèi)逻辑主線(xiàn)，依托工(gōng)作(zuò)项目，构建够用(yòng)、实用(yòng)、应用(yòng)的课程體(tǐ)系；以培养通晓职业规范、毕业即能(néng)上岗、上岗即会操作(zuò)的高技(jì )能(néng)型人才為(wèi)原则，融企业的先进经验和成熟标准、企业的典型案例、新(xīn)技(jì )术、新(xīn)工(gōng)艺、新(xīn)规范于教學(xué)，进一步提升人才培养的针对性。另一方面，推进“以课促岗”行动，以教法革命引领學(xué)法革命，推广“理(lǐ)实一體(tǐ)化”等教學(xué)模式，普及项目化教學(xué)、案例式教學(xué)、情境化教學(xué)、模块化教學(xué)；广泛运用(yòng)启发式、探究式、讨论式、参与式等教學(xué)方法，提升岗位实战能(néng)力，促进探究學(xué)习、體(tǐ)验學(xué)习、合作(zuò)學(xué)习等良性循环，促进职业教育的提质(zhì)赋能(néng)、增值增效。

        第二，教材建设是课程改革的重要载體(tǐ)。

        “岗课赛证”融通视角下的职业院校教材建设，必须将立德(dé)树人、职业素养等内容融入教材，同时加强教材建设与企业的协同联动，将必要的理(lǐ)论知识与企业工(gōng)作(zuò)任務(wù)相结合，对照企业岗位的工(gōng)作(zuò)内容、规范与标准开发新(xīn)型教材，形成可(kě)操作(zuò)的各个教學(xué)模块，保障教材内容与企业岗位工(gōng)作(zuò)需求的高度匹配。

        第三，教师是实施“岗课赛证”融通的重要角色。

        建院实施双师能(néng)力提升工(gōng)程，推进教师职能(néng)的5个转变，即从知识占有(yǒu)者转為(wèi)知识整合者、从知识传授者转為(wèi)學(xué)习指导者、从课程执行者转為(wèi)课程开发者、从作(zuò)业布置者转為(wèi)资源汇聚者、从正误裁判者转為(wèi)意见交换者。同时，提升教师课程开发能(néng)力、专业实践能(néng)力、教研科(kē)研能(néng)力、教學(xué)实践能(néng)力等4种能(néng)力。此外，根据自身情况创新(xīn)教师培育方法，创新(xīn)校企人才交流互动机制，组织教师到优质(zhì)高等院校观摩學(xué)习，鼓励教师与企业人员、行业专家协同创新(xīn)，共同推进技(jì )术创新(xīn)、课程开发、教材建设、实践教學(xué)等工(gōng)作(zuò)，以多(duō)种方式提升教师的专业水平、实践经验和实操技(jì )能(néng)。

        3.集聚技(jì )能(néng)大赛资源，深化课赛融通

职业类技(jì )能(néng)大赛是依据國(guó)家职业技(jì )能(néng)标准，结合生产(chǎn)和经营实际由官方组织的竞赛活动，重点检验操作(zuò)技(jì )能(néng)和解决实际问题的能(néng)力。在“岗课赛证”融通的过程中(zhōng)，职业技(jì )能(néng)大赛引领职业教育的改革，具(jù)有(yǒu)树旗、定标、催化等重要作(zuò)用(yòng)。建院将技(jì )能(néng)大赛与教學(xué)结合，与企业协同完善赛教融合方案，提高竞赛的普惠率。一是提升竞赛软资源的普惠度，鼓励教师将精(jīng)心制作(zuò)的赛项相关文(wén)本资源、视频资源等融入教學(xué)，并将这些宝贵的软资源作(zuò)為(wèi)教學(xué)典型案例推广使用(yòng)；二是将课赛融通落到实处，依托赛项标准完善教學(xué)标准，依据赛项前沿动态制定教學(xué)新(xīn)要求，围绕赛项任務(wù)优化教學(xué)项目，借助赛项评价推进教學(xué)评价改革；三是充分(fēn)利用(yòng)竞赛購(gòu)置的设备，将其转化為(wèi)教學(xué)设备，提升赛项硬设备的利用(yòng)率；四是通过备赛参赛，使教师的教學(xué)理(lǐ)念、专业能(néng)力有(yǒu)突破性提升，同时将竞赛心得、规范、知识等运用(yòng)到教學(xué)中(zhōng)，使“教學(xué)做一體(tǐ)化”的行动导向理(lǐ)念贯穿教學(xué)全过程，提高实战能(néng)力。

        4.遴选职业证书，完善育训并举體(tǐ)系

        职业资格证书是鉴定技(jì )术技(jì )能(néng)人才是否具(jù)备职业综合能(néng)力的凭证之一，是职业教育人才培养链中(zhōng)的重要节点，也是落实“岗课赛证”融通的关键环节。“岗课赛证”融通离不开横向拓宽、纵向拉伸的育训结合模式，高职院校要坚持德(dé)技(jì )并修、能(néng)力递进的系统化人才培养模式，处理(lǐ)好立德(dé)与树人的同向同行关系、教育教學(xué)与技(jì )能(néng)培训的相辅相成关系、一专与多(duō)能(néng)的相生相長(cháng)关系，推进教育与培训的有(yǒu)机结合。

        职业教育的根本目的不是获取职业技(jì )能(néng)等级证书，而是通过多(duō)种方式的课证融通，推进构建企业、學(xué)校、社会、行业等多(duō)方参与的立體(tǐ)化、多(duō)层次、多(duō)维度的人才培养质(zhì)量评价體(tǐ)系。建院探索“岗课赛证、四方联动”的一體(tǐ)化技(jì )能(néng)培养體(tǐ)系，通过职业基本能(néng)力、职业核心能(néng)力和职业拓展能(néng)力的迭代递进等教學(xué)实施，全面提升一专多(duō)能(néng)的复合型技(jì )能(néng)型人才培养成效。同时根据办(bàn)學(xué)定位和人才培养目标，遴选并合理(lǐ)推进相关的职业技(jì )能(néng)等级证书，与行业企业共建实习实训基地，共同开发对接职业岗位、职业标准、生产(chǎn)过程的教學(xué)资源，推进双师双能(néng)型的教师队伍建设，开展“岗课赛证”融通一體(tǐ)化教學(xué)改革，培养更多(duō)的能(néng)工(gōng)巧匠。

        5.拓展融合领域，促进一體(tǐ)化育人实效

        “岗课赛证”融通育人是系统化工(gōng)程，需要以整體(tǐ)思维、层级推进、多(duō)元配合、关联互动、融合创新(xīn)等原则一體(tǐ)化推进，构建院校统筹、部门协调、院系推动、全员参与的多(duō)部门联动一體(tǐ)化机制。拓展职场与學(xué)场一體(tǐ)化融合领域，以“融”為(wèi)主線(xiàn)、“课”為(wèi)中(zhōng)心，融“岗”“赛”“证”于“课”,多(duō)元素多(duō)模块交融并进，完善基本技(jì )能(néng)、核心技(jì )能(néng)与综合技(jì )能(néng)层级递进的课程设计，加强“工(gōng)學(xué)结合、知行合一”的教學(xué)层面落实。此外，健全人才共培、资源共建、过程共管、成果共享、责任共担的产(chǎn)教融合新(xīn)模式，培养双师型师资队伍，提升教师一體(tǐ)化能(néng)力培养，加强教师教學(xué)创新(xīn)团队建设，减少四维融合推进中(zhōng)出现的重复与冲突，深化多(duō)元结合、纵横交融、联动实施的工(gōng)作(zuò)新(xīn)格局。

（节选自《北京工(gōng)业职业技(jì )术學(xué)院學(xué)报》2023年第2期）