服務(wù)教师 · 服務(wù)教學(xué)

全面落实立德(dé)树人根本任務(wù)，深入挖掘各门课程蕴含思政元素，塑造“有(yǒu)温度”、“有(yǒu)思考张力”、“有(yǒu)亲和力”课堂氛围。在以學(xué)生為(wèi)主體(tǐ)、學(xué)為(wèi)主、學(xué)习效果為(wèi)目标的“三學(xué)”理(lǐ)念指导下，提升课程思政融入课堂教學(xué)的内涵和水平。為(wèi)使教师充分(fēn)发挥各类课程育人功能(néng)，真正实现价值塑造、知识传授和能(néng)力培养的有(yǒu)机统一，特制定本标准。

任课教师

通过本标准的制定，使教师用(yòng)好课堂教學(xué)这个主渠道，了解课程思政案例教學(xué)目标、案例内容、案例设计等方面的制定方法，遵循标准根据不同专业人才培养特点，融入丰富思政元素，将鲜活的教學(xué)实践案例生动地呈现在课堂中(zhōng)，以“润物(wù)细无声”形式浸润學(xué)生心灵，从而推动课程思政“卓越教學(xué)”，塑造课程思政“高效课堂”。

课程思政教學(xué)案例由案例基本信息、案例教學(xué)目标、案例主要内容、教學(xué)设计组成。

(一) 案例基本信息

案例基本信息包括案例名(míng)称和对应章节两部分(fēn)，该部分(fēn)撰写需遵循以下标准。

1.案例命名(míng)

采用(yòng)两段式命名(míng)，前段以知识点中(zhōng)蕴含思政要素的价值要义命名(míng)，后段根据该具(jù)體(tǐ)知识点命名(míng)。前段价值要义要能(néng)够准确表达和概括所融入的思政元素内容，可(kě)以适当引申或修饰，与专业相结合。主标题与副标题相结合，题意清晰又(yòu)耳目一新(xīn)，字数不超过25字為(wèi)宜。例如，努力付出，终有(yǒu)回报——无氧酵解的产(chǎn)能(néng)过程。

2.对应章节

案例不是一门课、一个章节，也不是一堂课的实录及常规案例式教學(xué)，而是在对应章节的教學(xué)内容中(zhōng)巧妙融入价值、信念、道德(dé)、伦理(lǐ)等元素。对应章节即為(wèi)具(jù)體(tǐ)课程思政案例对应教學(xué)大纲中(zhōng)“课程主要内容”中(zhōng)的某章节（知识模块）。

（二）案例教學(xué)目标

课程思政案例教學(xué)目标应支撑本讲课程的思政目标，本讲课程思政目标有(yǒu)多(duō)项时，可(kě)以有(yǒu)多(duō)个思政案例进行支撑，也可(kě)以由一个案例支撑。课程思政案例教學(xué)目标的制定需遵循以下标准。

1.价值引领

课程思政案例教學(xué)目标应體(tǐ)现习近平新(xīn)时代中(zhōng)國(guó)特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中(zhōng)國(guó)优秀传统文(wén)化等内容引领性，體(tǐ)现“全员、全程、全方位”育人教育理(lǐ)念，如深厚的家國(guó)情怀、严谨的科(kē)學(xué)态度、开拓的创新(xīn)精(jīng)神等。

2.逻辑联系

案例以专业知识為(wèi)载體(tǐ)，思政目标应与本章节知识点教學(xué)目标相对应，理(lǐ)清知识与思政案例的脉络、梳理(lǐ)能(néng)力与思政目标的层析逻辑，充分(fēn)发挥课堂育人主渠道的作(zuò)用(yòng)。在知识传授中(zhōng)體(tǐ)现善的感召力、在能(néng)力培养中(zhōng)凸显美的感染力、在价值塑造中(zhōng)彰显真的吸引力。

（三）案例主要内容

深入挖掘和梳理(lǐ)专业课程中(zhōng)思政元素和资源，是教师开展课程思政的前提和基础，也是课程思政案例内容书写的基石与保障，提升内容的思想性、协同性、准确性及实用(yòng)性，為(wèi)达成學(xué)生价值引领目标起到支撑作(zuò)用(yòng)，该内容的选取与设计遵循以下标准。

1.内容选取原则

课程思政内容选取应符合专业要求、符合主旋律，知识传授与立德(dé)树人契合度高，有(yǒu)思想性、协同性，要在专业教育中(zhōng)體(tǐ)现一定的思政映射点（如民(mín)族精(jīng)神、时代精(jīng)神、科(kē)學(xué)精(jīng)神、人文(wén)素质(zhì)等），能(néng)给學(xué)生以反思和启迪，帮助學(xué)生在收获专业知识之外提高思想道德(dé)修养和精(jīng)神境界。

（1）与學(xué)科(kē)专业相关性原则

结合课程所归属和服務(wù)的學(xué)科(kē)与专业的形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势，特别是所涉及的重大工(gōng)程和科(kē)學(xué)技(jì )术发展成果，科(kē)學(xué)实践、科(kē)技(jì )实践等，挖掘其中(zhōng)所蕴含的使命感、责任感、爱國(guó)精(jīng)神、奋斗精(jīng)神、开拓精(jīng)神等思政元素。

（2）符合职业发展要求原则

结合不同专业的人才培养特点以及學(xué)生未来所从事工(gōng)作(zuò)的职业要求，从职业素养养成的角度，从职业道德(dé)、职业技(jì )能(néng)、职业行為(wèi)、职业作(zuò)风和职业意识等方面，有(yǒu)针对性挖掘课程所蕴含的育人元素，增强育人的针对性和实效性，提升學(xué)生职业发展能(néng)力。

（3）结合热点时事对比原则

从國(guó)际國(guó)内两个大局热点时事资源背景中(zhōng)挖掘课程所蕴含的思政元素，挖掘有(yǒu)利于培养和训练學(xué)生科(kē)學(xué)思维方法和思维能(néng)力的内容，教会學(xué)生用(yòng)正确的立场观点方法认识并分(fēn)析问题，让學(xué)生深刻认识世界、理(lǐ)解中(zhōng)國(guó)、增强民(mín)族自信心和社会责任感，例如抗击新(xīn)冠肺炎疫情、华為(wèi)事件等。

（4）历史与现实分(fēn)析原则

从大师的成長(cháng)道路到校友的成功经验，到教师个人经历中(zhōng)的值得借鉴的经历，甚至社会上一些失败教训和警示性问题。讲好历史与现实的故事，引导學(xué)生从中(zhōng)发掘价值观、形成正确的判断事物(wù)标准和价值追求。

（5）注重家國(guó)情怀培养原则

根据教學(xué)需要，选取改革发展稳定、内政外交國(guó)防、治党治國(guó)治军各方面取得的巨大成就，以及中(zhōng)國(guó)特色社会主义在本地區(qū)的实践成果进行案例撰写，关注中(zhōng)國(guó)特色社会主义取得伟大成就背后的文(wén)化优势，积极传播和弘扬中(zhōng)华优秀传统文(wén)化、革命文(wén)化和社会主义先进文(wén)化，分(fēn)析阐释蕴含其中(zhōng)的理(lǐ)论逻辑、历史逻辑和实践逻辑，激发學(xué)生爱党、爱國(guó)、爱社会主义的深厚情怀，增强课堂的育人效果。

（6）注重实践體(tǐ)验挖掘原则

选取學(xué)生在实践过程中(zhōng)能(néng)够通过身體(tǐ)力行深刻感悟的思政元素，使之内化為(wèi)學(xué)生的精(jīng)神追求、外化為(wèi)學(xué)生的自觉行动。思政元素包括制度敬畏与自觉遵守，环境保护，珍惜生命，客观、严谨、细致的科(kē)學(xué)精(jīng)神，团队协作(zuò)，发现与质(zhì)疑，探索精(jīng)神，创新(xīn)思维等。

课程思政案例撰写应实事求是、与时俱进，體(tǐ)现准确性、实用(yòng)性要求。

（1）准确性原则：

案例要坚持正确的政治方向，紧紧围绕立德(dé)树人根本任務(wù)，细化分(fēn)解课程思政育人主题，深挖知识点中(zhōng)隐含的思政元素，以理(lǐ)想信念和社会主义核心价值观培育為(wèi)根本目标、以公(gōng)民(mín)素养培育為(wèi)基本目标、以职业素质(zhì)培育為(wèi)职业目标，形成育人功能(néng)准确的思政案例。在选取案例内容的基础上准确把握课程思政目标在不同知识體(tǐ)系中(zhōng)的达成路径，本着实事求是的态度把握案例撰写要真实、准确、有(yǒu)效，不可(kě)夸大其词。

（2）实用(yòng)性原则：

案例应围绕专业课程育人目标，體(tǐ)现专业思政育人、课程思政育人及课堂思政育人的要求；要提高案例普适性，使更多(duō)案例适合于多(duō)个专业、多(duō)门课程、多(duō)种教學(xué)内容的课程思政教育，提高案例利用(yòng)度、应用(yòng)价值和实用(yòng)性。

（3）时效性原则：

动态补充案例内容，體(tǐ)现党和國(guó)家高校思想政治教育的新(xīn)要求，及时引入行业新(xīn)进展，做到“因事而化、因时而进、因势而新(xīn)”。

对课程思政的教學(xué)全过程进行教學(xué)设计，包括案例导入、案例教學(xué)方法、考核评价方案及教學(xué)反思等内容，撰写形式可(kě)以思维导图等多(duō)种方式呈现，也可(kě)配有(yǒu)文(wén)字介绍。教學(xué)设计应遵循以下标准。

1.案例导入

从课程内容讲授中(zhōng)的某个知识点，通过问题、情景、启发、引申等方式，合理(lǐ)引入思政案例，做到有(yǒu)预设但不突兀。重点突出如何引出案例，案例内容简要概括即可(kě)，案例要与专业内容相得益彰，切忌生硬插入案例。

（1）问题创设：提出某知识点涉及专业领域的思想政治教育问题，引发學(xué)生思考，进行小(xiǎo)组讨论。

（2）事件导入：提出与本节课专业知识点相关的事件，从具(jù)體(tǐ)的思政教育维度切入，阐述其背后的思政元素，进行小(xiǎo)组讨论。

（3）故事导入：讲述与专业知识点相结合的故事，引导學(xué)生进行探索。

（4）情境导入：基于情景预设，引导學(xué)生进入情境，逐步引出思政教育主题。

（5）比较导入：进行专业知识层面的中(zhōng)外对比，进而导入“责任感和使命感”或“民(mín)族精(jīng)神”等思政教育主题。

2.教學(xué)方法

（1）教學(xué)形式选择

课堂教學(xué)坚持“三學(xué)”理(lǐ)念，设计多(duō)种形式，且适宜教學(xué)案例教學(xué)的教學(xué)活动，吸引學(xué)生参与课堂教學(xué)环节，有(yǒu)助于很(hěn)好实现“课程思政”育人目标。

多(duō)元化教學(xué)：讲（课堂讲授）、查（學(xué)生查阅资料）、做（社会实践、调研、课件、微视频、数字故事）、演（學(xué)生演讲、报告、编剧演出）、论（论文(wén)、讨论、辩论、论坛）。

参与和體(tǐ)验：可(kě)采用(yòng)案例式、启发式、探究式、问题式、项目式、情景模拟式、比较式等多(duō)种教學(xué)方法，组织和引导學(xué)生积极参与，引起學(xué)生情感共鸣。辩论式教學(xué)培养學(xué)生全面、辩证的思维；分(fēn)组學(xué)习培养學(xué)生的集體(tǐ)观念和协作(zuò)意识；案例分(fēn)析增强理(lǐ)解力；讨论式教學(xué)培养學(xué)生的自觉性和主动性，从而有(yǒu)效激励學(xué)生學(xué)习内动力的产(chǎn)生。

协同教學(xué)：知名(míng)教授、专家、道德(dé)模范协同教學(xué)，同类系列课程的协同教學(xué)，起到引领示范作(zuò)用(yòng)。

（2）现代信息技(jì )术应用(yòng)

借助信息化的教學(xué)技(jì )术增强课堂教學(xué)的德(dé)育效果，推动课程思政同新(xīn)媒體(tǐ)新(xīn)技(jì )术的高度融合，增强时代感和吸引力。虚拟仿真增强體(tǐ)验感；公(gōng)众号平台可(kě)以适时传达新(xīn)信息，传播正能(néng)量；超星學(xué)习通等相关學(xué)习软件支持形式多(duō)样教學(xué)活动的开展；微信群和QQ群可(kě)以互动讨论。

（3）考核评价方案

课程思政要达到有(yǒu)效的价值引领作(zuò)用(yòng)，适当的考核评价是教育效果的指挥棒，通过必要的考核评价也能(néng)够方便教师了解课程思政教學(xué)目标的达成度。

课程思政考核评价方案的制定需遵循以下标准。

（1）诊断性评价：通过开课前和开课后设计问卷和量表，设计能(néng)够对學(xué)生的“道德(dé)” 内化程度进行“量化评价”的问题，判断學(xué)生的思想状况；
     （2）形成性评价：通过學(xué)生参与情况、教學(xué)过程的记录、行為(wèi)學(xué)观察进行评价、反馈；
     （3）终结性评价：通过表格量化考核、學(xué)生撰写心得體(tǐ)会，并结合诊断性评价以及形成性评价的结果，给予學(xué)生定性或定量的评价。

教师结束本讲课程授课任務(wù)，应对课程思政案例的教學(xué)情况进行合理(lǐ)性反思，总结教學(xué)内容与方法的优势与不足，总结學(xué)生的参与和接受程度，不断更新(xīn)课程思政教學(xué)内容，為(wèi)后续教學(xué)保留宝贵教學(xué)经验，不断总结提升课程思政教學(xué)效果。