2024，我们期待什么样的高职发展_广西國(guó)邦志(zhì)成科(kē)技(jì )有(yǒu)限公(gōng)司

2024，我们期待什么样的高职发展

2024-01-16

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2024年，开年的第一期版面，《中(zhōng)國(guó)青年报》邀请了四位专家學(xué)者从职教出海、数字化转型、人工(gōng)智能(néng)应对等角度，谈他(tā)们期待什么样的高职教育发展。其中(zhōng)，有(yǒu)理(lǐ)性建议，有(yǒu)大胆设想，甚至有(yǒu)善意批评。但我们期待的是，在全面建设社会主义现代化國(guó)家、大力推进中(zhōng)國(guó)式现代化发展的新(xīn)征程中(zhōng)，职业教育迈入高质(zhì)量发展阶段，肩负起应有(yǒu)的使命和担当。

高职要回归教育规律追求师生增值

侯長(cháng)林

近10年来，國(guó)家十分(fēn)重视高职教育的发展，加大了经费的投入力度。

一般来说，少量的或重大的经费投入采取项目的形式进行，会促进各高职院校形成竞争意识和机制，激发其内在的办(bàn)學(xué)活力。

在我國(guó)高职教育发展中(zhōng)，國(guó)家示范性（骨干）高等职业院校及中(zhōng)國(guó)特色高水平高职學(xué)校和专业建设计划，以项目的形式推进高职教育改革取得较大成效并得到社会广泛认可(kě)。但是，在此之后，相关部门对高职教育的投入大多(duō)采取项目的形式下达，且层层效仿。

比如，為(wèi)了推动产(chǎn)教融合、校企合作(zuò)，國(guó)家层面出台了打造市域产(chǎn)教联合體(tǐ)、行业产(chǎn)教融合共同體(tǐ)的政策导向后，全國(guó)各类产(chǎn)教联合體(tǐ)、产(chǎn)教共同體(tǐ)短时间内至少成立了几百家，一些院校干得轰轰烈烈，也有(yǒu)一些院校比较吃力，又(yòu)不得不抓。因為(wèi)这些内容将成為(wèi)评判高职院校推进产(chǎn)教融合的风向性指标，甚至很(hěn)有(yǒu)可(kě)能(néng)成為(wèi)下一轮“双高计划”遴选的重要指标。你成立了，我也要成立，不少高职院校之间相互仿效、相互竞争。

另外，為(wèi)了完成项目考核指标，不少高职院校成立各种各样的项目工(gōng)作(zuò)小(xiǎo)组，有(yǒu)的高职院校还在发展规划处设立项目办(bàn)等机构，专门从事项目的申报、建设、验收等工(gōng)作(zuò)，使得校领导、各职能(néng)部门和二级學(xué)院负责人、专业负责人和教师大多(duō)数都有(yǒu)项目任務(wù)，围绕项目忙，因项目而内卷。

教育需要项目，但不能(néng)為(wèi)了项目而项目，“当一些人深谙项目的利害关系，竞相奔着项目而去的时候，必然把浮躁的风气和功利的行為(wèi)带至教育教學(xué)领域”。

如何破解相应问题，至少可(kě)以缓解？简言之，就是要回归教育。

首先，回归教育本真，坚持以促进學(xué)生成長(cháng)和教师增值為(wèi)目的。众所周知，高等學(xué)校应当以培养人才為(wèi)中(zhōng)心，开展教學(xué)、科(kē)學(xué)研究和社会服務(wù)，保证教育教學(xué)质(zhì)量达到國(guó)家规定的标准。也就是说，包括高职院校在内的高等學(xué)校要坚持以培养人才為(wèi)中(zhōng)心。这是高职教育的主要责任和使命。而要完成这一主要责任和使命，教师是关键。因此，高职教育所争取的有(yǒu)关教學(xué)、科(kē)學(xué)研究和社会服務(wù)项目都应该坚持以促进學(xué)生成長(cháng)和教师增值為(wèi)目的，从而使高职教育回归本真。

其次，回归教育规律，尊重各高职院校办(bàn)學(xué)自主权。高职教育内卷，在一定程度上“绑架”了各高职院校，使其难以根据自己的实际、按照自己的意愿去规划办(bàn)學(xué)。如果以项目推进高职教育改革，至少要坚持以促进學(xué)生成長(cháng)和教师增值為(wèi)目的设计和实施项目。

再次，回归教育价值，改进學(xué)校、院系和教师评价机制。现在对學(xué)校、院系和教师评价大多(duō)是看其完成了多(duō)少项目，获得了多(duō)少项目经费。这种评价导向显然是短期可(kě)见的政绩和金钱。

筆(bǐ)者认為(wèi)，简单根据项目发放工(gōng)作(zuò)绩效及其奖励，是不科(kē)學(xué)的，也是一种错误的价值导向。希望高职教育未来的改革方向是，最终回归追求促进學(xué)生成長(cháng)和教师增值的教育价值上来。

（作(zuò)者系铜仁學(xué)院原校長(cháng)）

职教出海走稳走实

王志(zhì)刚

职业教育國(guó)际化是培养适应國(guó)际化需求的高素质(zhì)人才，提升國(guó)家教育水平和國(guó)际竞争力，实现教育强國(guó)目标的重要途径。

近年来，职业教育贯彻落实中(zhōng)办(bàn)、國(guó)办(bàn)《关于深化现代职业教育體(tǐ)系建设改革的意见》“服務(wù)國(guó)际产(chǎn)能(néng)合作(zuò)和中(zhōng)國(guó)企业走出去”要求，有(yǒu)组织地推动职业院校与“走出去”企业“组团出海”，為(wèi)海外中(zhōng)资企业培养培训本土化技(jì )术技(jì )能(néng)人才。

在职业院校海外办(bàn)學(xué)的过程中(zhōng)，涌现了诸如“鲁班工(gōng)坊”“班·墨學(xué)院”“丝路學(xué)院”“郑和學(xué)院”“毕昇工(gōng)坊”“中(zhōng)文(wén)工(gōng)坊”“大禹學(xué)院”“芙蓉工(gōng)坊”“桂港中(zhōng)心”等一批具(jù)有(yǒu)鲜明特征的职业教育國(guó)（境）外办(bàn)學(xué)机构，它们不断强化自身建设，向世界展示我國(guó)职业教育國(guó)际化办(bàn)學(xué)品牌。

山(shān)东是首个部省共建的國(guó)家职业教育创新(xīn)发展高地，是首个部省共建的省域现代职业教育體(tǐ)系新(xīn)模式试点省份，是“匠圣”鲁班、“中(zhōng)华科(kē)圣”墨子的故里。近年来，山(shān)东以两位具(jù)有(yǒu)职业教育思想的先贤的名(míng)字命名(míng)，建设职业教育海外“班·墨學(xué)院”，教随产(chǎn)出、产(chǎn)教同行，打造國(guó)际校企命运共同體(tǐ)，向世界传播技(jì )能(néng)、传递和平。

当然，职业院校在境外办(bàn)學(xué)中(zhōng)也面临着一些具(jù)體(tǐ)困难和问题，一定程度上影响了“走出去”的步伐。一方面，國(guó)际产(chǎn)能(néng)合作(zuò)与教育对外开放缺乏联动，跨國(guó)交流机制不够畅通。另一方面，國(guó)家层面缺乏专项支持，办(bàn)學(xué)成本基本由學(xué)校与合作(zuò)企业承担，影响了办(bàn)學(xué)规模和可(kě)持续发展。

不过，我國(guó)已建成全世界规模最大的职业教育體(tǐ)系，形成独具(jù)特色的现代职业教育发展范式，有(yǒu)必要也有(yǒu)条件把职业教育打造成為(wèi)服務(wù)全球的公(gōng)共产(chǎn)品。同时，有(yǒu)必要积极参与全球教育治理(lǐ)，大力推进“留學(xué)中(zhōng)國(guó)”品牌建设，讲好中(zhōng)國(guó)故事、传播中(zhōng)國(guó)经验、发出中(zhōng)國(guó)声音，增强我國(guó)教育的國(guó)际影响力和话语权。為(wèi)此，在职教出海的过程中(zhōng)，筆(bǐ)者提出以下几点建议：

一是務(wù)求实效，以技(jì )能(néng)為(wèi)纽带巩固“朋友圈”。职业教育对外开放具(jù)有(yǒu)天然优势，是最有(yǒu)潜力“走出去”的教育类型。因為(wèi)技(jì )能(néng)是中(zhōng)性的，更能(néng)给民(mín)众带来體(tǐ)验直接、有(yǒu)显示度的民(mín)生福祉，更容易被不同文(wén)化接受，更容易直达广大民(mín)众，更容易在海外落地生根。在职教出海过程中(zhōng)，要務(wù)实功、求实效，紧贴海外中(zhōng)资企业和所在國(guó)需求，通过培养培训本土化技(jì )术技(jì )能(néng)人才，带动相关國(guó)家当地就业和脱贫致富，着力培养心心相印的“一带一路”建设者，扩大知华友华爱华群體(tǐ)，巩固基层民(mín)众“朋友圈”。

二是产(chǎn)教同行，以海外企业為(wèi)依托规划“路線(xiàn)图”。我國(guó)是國(guó)际产(chǎn)能(néng)合作(zuò)的重要贡献者，境外中(zhōng)资企业数量已经达到4.6万家，对外直接投资存量达到2.8万亿美元。同时，海外企业也面临着本土劳務(wù)人员技(jì )术技(jì )能(néng)水平较低的现实困境，而职业教育為(wèi)中(zhōng)资企业人才本土化和构建良好的公(gōng)共关系提供有(yǒu)效载體(tǐ)，两者相得益彰，完全可(kě)以成為(wèi)境外办(bàn)學(xué)的可(kě)靠合作(zuò)伙伴。职业教育突破以往的校校合作(zuò)模式，基于國(guó)际产(chǎn)能(néng)合作(zuò)规划教育“走出去”布局，产(chǎn)业发展到哪里、教育就支撑到哪里，企业办(bàn)到哪里、學(xué)校就建到哪里，在國(guó)际产(chǎn)能(néng)合作(zuò)中(zhōng)找准位置、做大做强。

三是强化统筹，打造受世界欢迎的公(gōng)共产(chǎn)品。职业教育境外办(bàn)學(xué)是我國(guó)对外开放的组成部分(fēn)，相关部门应当进一步加强统筹，加强联动，统筹用(yòng)好各渠道资源，在院校布局、办(bàn)學(xué)规范、资产(chǎn)配置、教师待遇、资金投入等方面给予指导和支持。将职业教育升级為(wèi)促进國(guó)际产(chǎn)能(néng)合作(zuò)、提升教育國(guó)际影响、服務(wù)國(guó)家外交大局和新(xīn)发展格局的战略资源，努力贡献更多(duō)跨越地理(lǐ)限制、突破文(wén)化差异、融合发展需求的开放式、全球性、共享型公(gōng)共产(chǎn)品。

面向未来，希望职业教育國(guó)际化走得更稳更实，探索适合國(guó)情、适应时代、备受所在國(guó)欢迎的职业教育对外开放新(xīn)路径。

（作(zuò)者系山(shān)东省教育厅总督學(xué)）

高职如何应对人工(gōng)智能(néng)挑战

李洪渠

“人工(gōng)智能(néng)”是2023年年度热词之一。随着ChatGPT、文(wén)心一言、WPS智能(néng)写作(zuò)、商(shāng)汤SenseNova等人工(gōng)智能(néng)工(gōng)具(jù)的推广和应用(yòng)，人工(gōng)智能(néng)对教育的影响已成為(wèi)共识。

事实上，人工(gōng)智能(néng)正深刻改变着社会生活方式和各类产(chǎn)业业态，改变着许多(duō)社会职业的性质(zhì)、内容、工(gōng)作(zuò)方式、职业技(jì )能(néng)素质(zhì)要求等，会催生一批新(xīn)的工(gōng)作(zuò)岗位，同时会使一些工(gōng)作(zuò)岗位减少甚至消失，而改变最明显的是技(jì )术技(jì )能(néng)型岗位，重复性、机械性的甚至是可(kě)预设动作(zuò)的技(jì )术技(jì )能(néng)岗位逐步被“机器”取代，工(gōng)厂車(chē)间再不是从前的模样，无人車(chē)间越来越多(duō)。

显然，作(zuò)為(wèi)培养技(jì )术技(jì )能(néng)型人才的高职教育受到的冲击和挑战最大。高职院校如何应对，是一个紧迫又(yòu)重要的大问题。

早在2017年，國(guó)務(wù)院印发的《新(xīn)一代人工(gōng)智能(néng)发展规划》就提出要“建立人工(gōng)智能(néng)多(duō)层次教育體(tǐ)系”“鼓励职业院校和普通高校开设人工(gōng)智能(néng)相关专业或课程”，超前部署构筑我國(guó)人工(gōng)智能(néng)发展的先发优势。高职教育工(gōng)作(zuò)者要敏锐地感知技(jì )术的发展与进步，充分(fēn)认识社会生产(chǎn)方式和生活方式的变化，以积极的心态迎接新(xīn)技(jì )术、接纳新(xīn)技(jì )术、应用(yòng)新(xīn)技(jì )术。

高职院校一方面要在人才培养方面适应社会职业变化带来的劳动力结构的新(xīn)需求，同时也需要在人才培养过程中(zhōng)及时引进应用(yòng)新(xīn)技(jì )术，提高人才培养和技(jì )术研发的针对性和有(yǒu)效性。作(zuò)為(wèi)高职院校办(bàn)學(xué)的责任单元，专业建设面临调整、改造和升级的紧迫任務(wù)。

设置什么专业、每个专业招收多(duō)少學(xué)生、专业人才培养方案制订、课程设置和教學(xué)内容设定、实习实训条件建设和实施等，是高职院校人才培养的基础性问题。面对人工(gōng)智能(néng)技(jì )术发展，高职院校首先要考虑的是根据产(chǎn)业、职业、岗位变化调整专业设置，停办(bàn)面向的岗位群需求人员减少的专业。同时，对经过论证保留设置的专业人才培养目标进行重新(xīn)审视，根据未来产(chǎn)业需要进行调整。

為(wèi)了满足各专业學(xué)生未来工(gōng)作(zuò)、生活和发展的需要，學(xué)校要引导學(xué)生将人工(gōng)智能(néng)技(jì )术内化為(wèi)通识技(jì )能(néng)。在日常教學(xué)中(zhōng)宣讲人工(gōng)智能(néng)技(jì )术发展态势和趋势，國(guó)家有(yǒu)关法律规范和人工(gōng)智能(néng)技(jì )术应用(yòng)道德(dé)准则，引导學(xué)生正确认识、应用(yòng)人工(gōng)智能(néng)技(jì )术服務(wù)个人发展进步，免受其负面影响。还要将人工(gōng)智能(néng)通识课程纳入课程體(tǐ)系，组织學(xué)生學(xué)习人工(gōng)智能(néng)基础概念、应用(yòng)案例、前沿技(jì )术、伦理(lǐ)风险和社会责任、生成式人工(gōng)智能(néng)工(gōng)具(jù)及技(jì )术应用(yòng)等内容，系统培养學(xué)生的高阶思维能(néng)力，让人工(gōng)智能(néng)思维融合到不同的专业问题处理(lǐ)中(zhōng)，让不同专业的學(xué)生从自身视角了解人工(gōng)智能(néng)理(lǐ)论研究、应用(yòng)开发等，引导學(xué)生积极面对人工(gōng)智能(néng)带来的技(jì )术挑战和伦理(lǐ)困境，启发學(xué)生积极拥抱人工(gōng)智能(néng)，培养职业通用(yòng)能(néng)力，提升面对未来职场挑战的能(néng)力。

人工(gōng)智能(néng)将在很(hěn)大程度上催生职业院校治理(lǐ)现代化的新(xīn)范式，激发职业院校治理(lǐ)现代化的创新(xīn)动力，重塑职业院校治理(lǐ)體(tǐ)系，从而带动职业教育的高质(zhì)量发展。

人工(gōng)智能(néng)也可(kě)以帮助职业學(xué)校更好地服務(wù)技(jì )能(néng)型社会建设。國(guó)家重视技(jì )能(néng)、社会崇尚技(jì )能(néng)、人人學(xué)习技(jì )能(néng)、人人拥有(yǒu)技(jì )能(néng)，是國(guó)家技(jì )能(néng)型社会建设的总要求。受资源限制，人人皆學(xué)技(jì )能(néng)、处处能(néng)學(xué)技(jì )能(néng)、时时可(kě)學(xué)技(jì )能(néng)一直受到掣肘，职业學(xué)校并没有(yǒu)成為(wèi)區(qū)域或行业人人可(kě)去、处处可(kě)學(xué)的技(jì )术學(xué)习中(zhōng)心。

人工(gōng)智能(néng)技(jì )术可(kě)以将海量學(xué)习资源、虚拟实训场景通过平台提供给各地各类學(xué)习者，并可(kě)以通过动态追踪监测记录不同學(xué)习群體(tǐ)的學(xué)习过程轨迹，采集、分(fēn)析和处理(lǐ)相关数据生成专属的个性化“数字画像”，从而為(wèi)不同學(xué)习需求的學(xué)生提供最适合的优质(zhì)职业教育。人工(gōng)智能(néng)技(jì )术赋能(néng)职业學(xué)校成為(wèi)校园无限开放、服務(wù)对象和功能(néng)更加多(duō)元、便捷高效的技(jì )术學(xué)习中(zhōng)心，是职业學(xué)校未来应然态势。

（作(zuò)者系湖(hú)北职业教育研究院院長(cháng)）

数字化转型高职要避免误區(qū)

宗诚

作(zuò)為(wèi)“数字中(zhōng)國(guó)”的一部分(fēn)，推进教育数字化转型是贯彻落实科(kē)教兴國(guó)战略、人才强國(guó)战略、创新(xīn)驱动发展战略的重要先手棋。对所有(yǒu)高职职业學(xué)校来说，数字化转型都是新(xīn)鲜事物(wù)，都在“摸着石头过河”，再加上数字化转型本身是一个极其复杂的系统工(gōng)程，多(duō)数高职學(xué)校在数字化转型的过程中(zhōng)难免会遇到各种问题，甚至犯一些错误，有(yǒu)些错误的代价会比较大。因此，高职學(xué)校要在转型之际尽可(kě)能(néng)避免一些误區(qū)。

误區(qū)1“唯技(jì )术论”：认為(wèi)数字化转型仅是由技(jì )术驱动

部分(fēn)高职學(xué)校认為(wèi)数字化转型仅是由技(jì )术驱动的，事实并非如此。虽然技(jì )术在教育数字化转型过程中(zhōng)起着重要作(zuò)用(yòng)，但这并不能(néng)说明在教育教學(xué)过程中(zhōng)只需要正确运用(yòng)技(jì )术，就可(kě)以实现数字化转型。

无论是工(gōng)业时代、信息化时代，还是数字化时代，变革和发展都是由社会需求驱动的，这些需求代表着用(yòng)户的利益。那么，教育若要真正实现数字化转型，便要理(lǐ)解用(yòng)户也就是學(xué)习者，需要从學(xué)习者的角度出发，基于数据洞察學(xué)习者，為(wèi)學(xué)习者提供个性化的服務(wù)。

那么，职业教育又(yòu)要如何洞察學(xué)习者？它确需将数据应用(yòng)于技(jì )术技(jì )能(néng)人才培养、应用(yòng)于“教、學(xué)、管、评”等职业教育教學(xué)活动过程的各个环节，依赖数据进行智能(néng)决策，而这也是数字化转型的实质(zhì)。另外，当學(xué)习者體(tǐ)验到更多(duō)个性化服務(wù)后，也会对教育抱有(yǒu)更高的期待。因此，数字化转型是用(yòng)户驱动的。

面对學(xué)习者的个性化需求，高职學(xué)校要坚持“需求牵引、应用(yòng)為(wèi)王”的原则，对學(xué)习者进行分(fēn)层、分(fēn)群、分(fēn)类，為(wèi)不同的學(xué)习者、在不同时间，提供全过程、智能(néng)化、个性化服務(wù)。这对于高职學(xué)校来说至关重要，虽无法為(wèi)每一个學(xué)习者提供一对一的服務(wù)，但通过数据分(fēn)析為(wèi)學(xué)习者画像，可(kě)以精(jīng)准了解學(xué)习者的需求，快速為(wèi)學(xué)习者提供相匹配的服務(wù)。这便是高职學(xué)校以學(xué)习者為(wèi)中(zhōng)心提供教育教學(xué)服務(wù)的必要性，也是驱动职业教育数字化转型的关键。

误區(qū)2“孤芳自赏”：自认為(wèi)信息化水平高，无须数字化转型

有(yǒu)些高职學(xué)校自认為(wèi)自身信息化基础较好，地位牢不可(kě)破，未来发展前景可(kě)期，暂不需要费时费力进行数字化转型。殊不知，数字化转型是一个周期较長(cháng)的变革潮流，作(zuò)為(wèi)一场技(jì )术变革势力，它正在不断向各个行业渗透，那些变革较慢的行业将在激烈的竞争中(zhōng)逐渐处于劣势。这种情况之下，即使是信息化“水平高”的學(xué)校也应心怀忧患意识，认识到数字化转型是一个長(cháng)期、浩大的工(gōng)程，应尽早布局、提早谋划，积极思考数字化转型的思路与方法，根据职业技(jì )术技(jì )能(néng)人才不同发展阶段的能(néng)力提升需要，完善以校為(wèi)主、市场参与的数字化资源开发机制，研发更加契合學(xué)生學(xué)习、學(xué)校教學(xué)的专业课程，促进教育链、人才链与产(chǎn)业链、创新(xīn)链的有(yǒu)机衔接。

误區(qū)3“置身事外”：认為(wèi)数字化转型是所谓高水平高职學(xué)校的事情

教育数字化转型的核心是实现数字技(jì )术与教育的完美结合，将数字技(jì )术应用(yòng)到教育中(zhōng)，创新(xīn)教育模式，推动智能(néng)化教育发展。数字化技(jì )术可(kě)以為(wèi)教育提供更便捷，个性化的服務(wù)，从而改善教育资源分(fēn)配不均的局面。智能(néng)化是為(wèi)了建立数字化业務(wù)流程，提升學(xué)习者的體(tǐ)验，提高教育服務(wù)效率；个性化的目的是利用(yòng)业務(wù)重构与创造新(xīn)的数据驱动模式给學(xué)习者提供更好的服務(wù)和體(tǐ)验。

从用(yòng)户服務(wù)的角度来看，数字化转型与學(xué)校的规模及“水平”没有(yǒu)直接关系。从当前职业教育发展的政策可(kě)以看出，國(guó)家已然将职业教育摆在了教育改革创新(xīn)和经济社会发展中(zhōng)更加突出的地位。那么任何想要在不断变化的环境中(zhōng)生存下去，想要实现新(xīn)的历史跨越，增强自身的吸引力、影响力和竞争力的职业學(xué)校，都需要转变传统的教育理(lǐ)念和教育模式，清晰认识到数字化转型是必经之路。

对高职學(xué)校而言，应充分(fēn)认识到数字化建设对教育发展弯道超車(chē)的正向拉动作(zuò)用(yòng)，数字化转型是当前时代高职學(xué)校高质(zhì)量发展的必备良药。

（作(zuò)者系中(zhōng)國(guó)教育科(kē)學(xué)研究院职业教育与继续教育研究所副研究员）

新(xīn)闻中(zhōng)心

2024，我们期待什么样的高职发展

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