“大思政”育人格局的提出与实践，為(wèi)解决现阶段高校思政教育面临的问题提供了新(xīn)的方向指导和有(yǒu)效参考，能(néng)够引领思政课程的深入发展，在强化其育人实效的同时，全面助力高校立德(dé)树人根本任務(wù)的完成。但在当前阶段，由于思政课程的育人实践范围局限、育人主體(tǐ)相对单一、育人模式相对固化、育人质(zhì)量有(yǒu)待提升，部分(fēn)高校践行“大思政”仍面临一系列阻碍。因此高校要立足思政课程育人实际，结合“大思政”宏观要求、大學(xué)生學(xué)情实际、“三全育人”及各专业课的发展，以多(duō)元协同為(wèi)方向引领，构建切实有(yǒu)效的思政课程多(duō)元协同育人机制，助力思政课程育人实效的全面提升。

优化协同育人顶层设计，在合理(lǐ)规划中(zhōng)落实“大思政”

     “大思政”强调校内校外、课内课外、線(xiàn)上線(xiàn)下的有(yǒu)机融合和互相支撑，涉及的育人主體(tǐ)、场域、资源、方式等都存在全面性和多(duō)样性。思政课程构建协同育人机制应首先强调对顶层设计的优化和完善，力求為(wèi)“大思政”的顺利落实和思政课程教學(xué)质(zhì)量的提升，提供合理(lǐ)规划和有(yǒu)效引领。一方面，高校应组建“大思政”育人队伍，完善育人领导體(tǐ)制和协同联动机制，确保思政课程在坚守政治底線(xiàn)的同时，朝着多(duō)元协同的方向发展。在队伍组建过程中(zhōng)，高校应关注各类主體(tǐ)的综合素质(zhì)，在确保育人主體(tǐ)具(jù)备思政育人知识和能(néng)力的基础上，考核其专业素养和个人职业道德(dé)，以确保其能(néng)在育人工(gōng)作(zuò)中(zhōng)以身作(zuò)则，在潜移默化中(zhōng)引领學(xué)生的主體(tǐ)价值观选择和道德(dé)修养提升。另一方面，高校应发挥育人队伍的作(zuò)用(yòng)，结合本校思政课程发展实际和协同育人机制构建要求，进行合理(lǐ)规划。高校应以时代背景為(wèi)导向，立足本校思政课程发展实际，总结协同育人实践取得的成果及存在的问题，有(yǒu)针对性地整合“大思政”育人资源，形成既具(jù)有(yǒu)科(kē)學(xué)性、合理(lǐ)性，又(yòu)具(jù)有(yǒu)针对性、专业性的协同育人顶层设计。

推进思政课程与课程思政协同育人，在同向同行中(zhōng)落实“大思政”

  “大思政”要求除思政课程之外的各类课程应开展育人实践，在挖掘思政元素、创新(xīn)育人方式中(zhōng)展现育人价值，為(wèi)思政课程提供有(yǒu)效补充和强力支撑。高校应推进课程思政建设，在思政课程与各类课程的同向同行中(zhōng)落实“大思政”。首先，高校、思政工(gōng)作(zuò)者及各类课程教师应重视课程思政建设，重视各类课程的育人价值，并以此指导育人实践。这就要求高校管理(lǐ)者转变观念，强调各类课程育人的必要性，并為(wèi)课程教师提供相关培训，帮助其正确认识自身在立德(dé)树人过程中(zhōng)的职责和定位。其次，各类课程教师应与思政课教师密切合作(zuò)，在日常教育教學(xué)活动中(zhōng)开展深入探究，以集體(tǐ)备课、协同创新(xīn)等模式為(wèi)支撑，持续深入挖掘各类课程蕴含的思政元素，有(yǒu)选择地开展育人活动。最后，实现课程之间的同向同行，多(duō)元育人主體(tǐ)应创新(xīn)课程教學(xué)方式，在精(jīng)准对接學(xué)情实际的基础上因材施教，既體(tǐ)现各类课程的教學(xué)特色，又(yòu)真正為(wèi)大學(xué)生提供价值观引领和思想道德(dé)熏陶。在创新(xīn)课程教學(xué)方式的过程中(zhōng)，教师可(kě)依据课程特征和教學(xué)实际，借助信息技(jì )术转变传统灌输式教學(xué)方法，形成合作(zuò)探究的课堂氛围。

构建“三全育人”协同机制，在多(duō)元育人中(zhōng)落实“大思政”

“大思政”的提出基于“三全育人”理(lǐ)念，因此，高校须在全员、全过程及全方位中(zhōng)推进思政课程的高质(zhì)量开展，并以此為(wèi)基础构建多(duō)元协同育人机制。从全员育人层面看，高校应以多(duō)元协同為(wèi)主要方向，强调育人主體(tǐ)的多(duō)元化。為(wèi)此，高校应借助构建多(duō)元育人队伍的机遇，不断丰富和充实育人队伍，在多(duō)元主體(tǐ)的充分(fēn)参与和积极实践中(zhōng)开展育人活动。同时，高校应关注不同主體(tǐ)承担的不同职责，从思政课程角度出发，结合育人实践效果，发挥不同主體(tǐ)独具(jù)特色的育人作(zuò)用(yòng)。从全过程育人层面看，高校应结合學(xué)生學(xué)情，关注其在日常學(xué)习生活中(zhōng)的表现和思想态度，确保思政课程能(néng)与其成長(cháng)成才保持同步，持续深化育人活动。从全方位育人层面看，高校可(kě)结合校园文(wén)化建设、育人场域拓展、网络育人平台建设等活动，加大育人力度，践行协同育人，扎实推进“大思政”建设。

强化课程实践教學(xué)质(zhì)量，在家校社协作(zuò)中(zhōng)落实“大思政”

在“大思政”背景下构建多(duō)元协同育人机制，高校还须不断强化实践教學(xué)质(zhì)量，不断拓展校外实践，支撑家校社有(yǒu)机融合，展现家校社在协同育人机制中(zhōng)的重要价值。一方面，高校应重视社会实践，关注家庭及社会在思政课程育人过程中(zhōng)的重要性，并以“大思政”為(wèi)引领，积极开展家校社协同育人。在此过程中(zhōng)，高校可(kě)鼓励引导學(xué)生开展校外实践，并与家庭、社会形成育人协作(zuò)及反馈机制，动态监测學(xué)生的校外实践，发现其实践成果及存在的问题，及时开展实践教學(xué)的调整和实践锻炼的指导。另一方面，家庭和社会应為(wèi)高校构建多(duō)元协同育人机制提供必要的支持。二者应正确认识自身在人才培育过程中(zhōng)的职责，自觉主动地与學(xué)校保持直接交流和高效沟通，针对學(xué)生的學(xué)习成果和思想价值观选择开展必要的实践引领，在与學(xué)校的协同中(zhōng)助力实践课程育人过程的把控和育人质(zhì)量的提升，形成校内校外协作(zuò)的“大思政”格局。

（作(zuò)者：李芳 系衢州學(xué)院马克思主义學(xué)院副教授。基金项目：浙江省教育科(kē)學(xué)规划课题《大中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)红色文(wén)化教育一體(tǐ)化建设研究——以衢州市為(wèi)例》、项目编号2023SCG151的研究成果。）