吴岩：数字化是影响甚至决定高等教育高质(zhì)量发展的战略性问题_广西國(guó)邦志(zhì)成科(kē)技(jì )有(yǒu)限公(gōng)司

吴岩：数字化是影响甚至决定高等教育高质(zhì)量发展的战略性问题

2023-12-21

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“高等教育数字化不是一般的策略问题，而是影响甚至决定高等教育高质(zhì)量发展的战略性问题，是实现高等教育學(xué)习革命、质(zhì)量革命和高质(zhì)量发展的战略选择。”2023年12月15日，教育部副部長(cháng)吴岩在意大利米兰举行的世界慕课与在線(xiàn)教育大会上做主旨报告时表示，高等教育数字化要“开辟新(xīn)赛道，寻求新(xīn)突破”。

吴岩指出，纵观教育发展史可(kě)以发现，技(jì )术与教育相生相長(cháng)，每一次科(kē)技(jì )革命和产(chǎn)业变革都给教育带来跨越式发展。当前，以ChatGPT為(wèi)代表的生成式人工(gōng)智能(néng)横空出世，為(wèi)创新(xīn)路径、重塑形态、推动发展提供新(xīn)的重大机遇的同时，也带来了新(xīn)的挑战，“教育何為(wèi)、教育应该往何处去”成為(wèi)世界各國(guó)共同思考的命题。

教育数字化可(kě)分(fēn)為(wèi)“转化、转型、智慧”三个阶段

虽有(yǒu)技(jì )术的加持，吴岩认為(wèi)，高等教育数字化依然要循序渐进，可(kě)分(fēn)為(wèi)“转化、转型、智慧”三个发展阶段：转化阶段，基础设施建设逐步完善，软件硬件逐步磨合，数字技(jì )术要整合应用(yòng)到高等教育领域；转型阶段，高等教育则要实现自我转型与提升，大學(xué)通过数字技(jì )术实现治理(lǐ)现代化，為(wèi)教与學(xué)提供全过程、智能(néng)化、个性化服務(wù)，满足學(xué)习者的多(duō)元需求；智慧阶段，高等教育与社会之间的界限会进一步打破，实现教育理(lǐ)念、教學(xué)模式、教育治理(lǐ)整體(tǐ)性变革，赋能(néng)學(xué)习者全面发展，形成教育全新(xīn)生态。

教育数字化的过程中(zhōng)应该秉持什么理(lǐ)念？吴岩强调联结為(wèi)先、内容為(wèi)本、合作(zuò)為(wèi)要。互联网的本质(zhì)是联结，教育数字化就要做到应联尽联。用(yòng)数字技(jì )术优化教育资源品质(zhì)，增强内容吸引力、影响力。此外，各方力量要形成协同推进教育数字化的蓬勃动力，以构建多(duō)元参与的教育数字化发展生态。

吴岩称，教育数字化要坚持应用(yòng)為(wèi)王，以应用(yòng)需求驱动数字化建设。坚持服務(wù)至上，致力解决教与學(xué)的痛点、难点、堵点。坚持简洁高效，建立标准规范，集成整合现有(yǒu)资源，把散落的“珍珠”串成“项链”。坚持安(ān)全运行，网络安(ān)全和信息化是一體(tǐ)之两翼，驱动之双轮，要统筹发展和安(ān)全，守牢网络安(ān)全底線(xiàn)。

探索出一条具(jù)有(yǒu)中(zhōng)國(guó)特色的教育数字化发展之路

吴岩指出，中(zhōng)國(guó)已初步探索出了一条具(jù)有(yǒu)中(zhōng)國(guó)特色的数字化发展之路：在教育数字化的新(xīn)赛道上，中(zhōng)國(guó)高等教育实现优质(zhì)资源从少到多(duō)，學(xué)习规模从小(xiǎo)到大，应用(yòng)水平由浅入深，在提高教育质(zhì)量、促进學(xué)习革命、应对疫情挑战等方面取得显著成效。

中(zhōng)國(guó)正在加速改善教育各學(xué)段、全环节的数字化软硬件条件，如搭建了高速网络、汇聚了强大算力、建设了数字校园、创建了國(guó)家平台，學(xué)习环境更加高效、联结。而慕课的快速发展是中(zhōng)國(guó)教育数字化蓬勃发展的缩影。2012年是世界慕课元年，2013年中(zhōng)國(guó)建立首个慕课平台。10年来，中(zhōng)國(guó)采取“高校主體(tǐ)、政府支持、社会参与”的方式，深入推进慕课与在線(xiàn)教育发展，使得中(zhōng)國(guó)的教育资源更加丰富、多(duō)样。中(zhōng)國(guó)广大教师依托慕课等在線(xiàn)教育资源开展在線(xiàn)教學(xué)、翻转课堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式改革，持续推动信息技(jì )术与教育教學(xué)的深度融合：新(xīn)冠疫情期间，依托高质(zhì)量慕课资源，在全國(guó)高校掀起了一场學(xué)习革命，不仅有(yǒu)效应对了疫情冲击，还推动了教學(xué)理(lǐ)念、技(jì )术、标准、方法、评价等发生了一系列变革。通过基于慕课应用(yòng)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、“同步课堂”等方式，為(wèi)教育薄弱的西部地區(qū)高校提供了优质(zhì)慕课资源、提升教學(xué)水平；通过数字技(jì )术模拟真实场景，建设了一大批虚拟仿真实验教學(xué)课程；國(guó)家高等教育智慧教育平台联通大量就业信息和优质(zhì)创新(xīn)创业资源，有(yǒu)力支持和服務(wù)创业就业。

吴岩介绍，一直以来，中(zhōng)國(guó)大力推动数字教育资源的开放和共享，為(wèi)全球學(xué)习者提供更加丰富、优质(zhì)的资源。如建设了“爱课程”和“學(xué)堂在線(xiàn)”两个在線(xiàn)教學(xué)國(guó)际平台；积极推动“慕课出海”；中(zhōng)國(guó)清华大學(xué)等高校与意大利米兰理(lǐ)工(gōng)大學(xué)、新(xīn)加坡南洋理(lǐ)工(gōng)大學(xué)、智利大學(xué)等高校合作(zuò)开设218门融合式课堂，实现學(xué)分(fēn)互认。这些举措进一步增进國(guó)际间更加开放、包容的交流合作(zuò)。

与此同时，中(zhōng)國(guó)还对教育数字化进行更加深入、全面的理(lǐ)论研究。吴岩介绍，去年，世界慕课与在線(xiàn)教育大会发布了《无限的可(kě)能(néng):世界高等教育数字化发展报告》和《发展指数》，在國(guó)际社会引起热烈反响。这次大会发布2023年的《发展报告》聚焦数字技(jì )术在高等教育领域的应用(yòng)场景，将百余年来教育数字技(jì )术的变迁划分(fēn)為(wèi)5大阶段，预判了影响高等教育未来发展的6大支柱技(jì )术，提出全球携手应对数字变革的6项行动策略。今年的《发展指数》从育人方式、办(bàn)學(xué)模式、管理(lǐ)體(tǐ)制、保障机制4个维度观察了47个國(guó)家、地區(qū)、國(guó)际组织以及全球300余所高校。这些理(lǐ)论成果将為(wèi)各國(guó)了解和把握世界高等教育数字化发展水平提供有(yǒu)益参考。

需要运用(yòng)数字技(jì )术改变學(xué)生的學(xué)习

吴岩指出，数字技(jì )术已经深入到教育的全领域，在為(wèi)高等教育带来机遇的同时，也带来诸多(duō)挑战。如传统教育模式、人工(gōng)智能(néng)鸿沟伦理(lǐ)风险、数字素养差距等问题都迫切需要高度重视并探讨解决方案。

数字时代，对學(xué)生的数字素养提出了更高要求，迫切需要运用(yòng)数字技(jì )术改变學(xué)生的學(xué)习，构建适应数字时代的學(xué)习生态。要推进學(xué)生更加公(gōng)平地學(xué)、更加个性地學(xué)、更加便捷地學(xué)，让一根网線(xiàn)贯通南北，一块屏幕连通东西，扩大优质(zhì)资源辐射面，实现数字时代的“因材施教”，支撑构建时时处处人人皆可(kě)學(xué)的新(xīn)场景。

数字时代，教师工(gōng)作(zuò)效率将空前提升，课堂呈现形式将更加多(duō)样，要助力教师减负、打造数字课堂、提升数字素养。通过普及智能(néng)教學(xué)工(gōng)具(jù)，推进“数字校园”“智慧校园”的建设，為(wèi)教师提供优质(zhì)数字教育资源，支持高校教师跨校、跨區(qū)域开展协同教學(xué)的探索实践。

数字时代，教育管理(lǐ)决策将从管理(lǐ)流程為(wèi)主的線(xiàn)性化向以数据為(wèi)中(zhōng)心的扁平化、平台化转变，从“粗放式”管理(lǐ)走向“精(jīng)准化”治理(lǐ)。因此，要想实现高效管理(lǐ)便捷服務(wù)、科(kē)學(xué)决策，就需要通过大数据及时掌握校园环境和师生动态，以数字技(jì )术优化服務(wù)流程、提升服務(wù)體(tǐ)验，构建大数据分(fēn)析决策體(tǐ)系。

吴岩强调，数字时代，数字技(jì )术将势不可(kě)挡地推动传统高等教育进行深层次变革。在此背景下，我國(guó)要变革教育组织形式、教學(xué)模式评价机制，探索开放灵活的學(xué)分(fēn)认定和學(xué)历、學(xué)位授予机制。开展基于大数据的學(xué)情诊断和精(jīng)准干预，构建“师—机—生”三元一體(tǐ)的教育新(xīn)模式，利用(yòng)人工(gōng)智能(néng)、大数据等新(xīn)技(jì )术实现學(xué)生综合素质(zhì)的多(duō)维度、过程性、科(kē)學(xué)化评价。

（本报记者徐艳红据教育部公(gōng)微摘编）

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