党的二十届三中(zhōng)全会审议通过了《中(zhōng)共中(zhōng)央关于进一步全面深化改革  推进中(zhōng)國(guó)式现代化的决定》，对统筹推进教育科(kē)技(jì )人才體(tǐ)制机制一體(tǐ)改革作(zuò)出了重要部署，进一步强调要深化教育综合改革和人才发展體(tǐ)制机制改革，对加快构建职普融通、产(chǎn)教融合的职业教育體(tǐ)系提出了新(xīn)要求。

       在过去的百余年里，教育改革与人才培养的理(lǐ)论与实践经历了深刻变革，學(xué)术界与实践者提出了多(duō)样化的理(lǐ)论模型，以应对不断变化的社会需求和教育培训需求。其中(zhōng)，成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）愈发受到重视。OBE理(lǐ)念重视培养學(xué)习者的实用(yòng)技(jì )能(néng)，强调对教育投入和过程的关注，成為(wèi)近年来教育改革的重要模式之一。在我國(guó)，OBE理(lǐ)念在高等工(gōng)程教育中(zhōng)获得广泛共识。这种以學(xué)习者成果為(wèi)衡量标准的教育哲學(xué)，既满足了社会对高技(jì )能(néng)人才的迫切需求，也契合了职业教育體(tǐ)系“源源不断培养大國(guó)工(gōng)匠、能(néng)工(gōng)巧匠和高技(jì )能(néng)人才”的目标。

本研究在全面深化教育综合改革背景下重新(xīn)审视这一传统话题，以职业教育為(wèi)切入点，探讨教育链、人才链、科(kē)技(jì )链三链融合的方法论，找到职业教育发展的最大公(gōng)约数，推动科(kē)教兴國(guó)战略、人才强國(guó)战略、创新(xīn)驱动发展战略的深入实施。

       “成果导向教育”（OBE）由美國(guó)學(xué)者威廉·斯帕迪（William G. Spady）于20世纪80年代首次提出，强调學(xué)习成果作(zuò)為(wèi)教育的核心和起点。根据该理(lǐ)论，教育者需预设學(xué)习者在學(xué)习结束时应达到的能(néng)力和水平，并据此反向设计教學(xué)环节和标准。经过几十年的发展，OBE理(lǐ)念在现代教育體(tǐ)系中(zhōng)展现出重要价值。

       首先，它倡导重塑學(xué)习者的角色和學(xué)习环境。OBE理(lǐ)念强调衡量教育成功的维度应更多(duō)侧重于學(xué)习者获得的知识和技(jì )能(néng)，而非教师所教授的内容，这一点与传统教育的“输入导向”形成鲜明对比。这一转变变革了以學(xué)生為(wèi)中(zhōng)心的教育模式，使學(xué)习者能(néng)够主动参与到學(xué)习过程中(zhōng)。

       其次，它倡导设定具(jù)體(tǐ)且明确的课程成果目标。OBE理(lǐ)念指导下的教育教學(xué)目标要能(néng)够涵盖、及时调整學(xué)生所需掌握的知识和技(jì )能(néng)。OBE理(lǐ)念还注重让學(xué)习者為(wèi)终身學(xué)习做好准备，注重培养學(xué)习者在不断变化的社会和职业环境中(zhōng)适应新(xīn)挑战的能(néng)力。

       最后，它倡导教育质(zhì)量问责。OBE理(lǐ)念在很(hěn)大程度上源于对教育质(zhì)量的关注，强调教育成果与公(gōng)共资金投入之间的匹配关系，这种问责制确保了教育机构在资源使用(yòng)和教育效果方面的透明度和责任感。

       在欧美及國(guó)内的实践中(zhōng)，OBE理(lǐ)念在高等教育和工(gōng)程教育领域得到了广泛应用(yòng)。该模式将學(xué)习成果和行业需求紧密结合，通过定义和预设學(xué)习者的实用(yòng)技(jì )能(néng)发展，推动了课程设计与组织、课程内容选择、教學(xué)方法及评估过程的改进，从而有(yǒu)效提升了工(gōng)程专业學(xué)生的实践能(néng)力和就业竞争力。这一理(lǐ)念在我國(guó)教育政策制定者的视野中(zhōng)占据了重要地位，在以新(xīn)工(gōng)科(kē)引领高等教育变革的过程中(zhōng)，强调坚持“學(xué)生中(zhōng)心、产(chǎn)出导向、持续改进”质(zhì)量理(lǐ)念，把學(xué)科(kē)导向变成产(chǎn)业需求导向，通过“开展學(xué)习成果导向的课程體(tǐ)系重构，建立能(néng)力达成和课程體(tǐ)系之间的一一对应关系”等，一系列政策和相关措施表明，该路径在高等教育中(zhōng)取得了显著成功并在理(lǐ)论层面得到了广泛认可(kě)。

       职业教育在整个教育體(tǐ)系中(zhōng)是同经济社会生活联系最密切、同市场联系最直接的教育类型，其本质(zhì)上就是成果导向的，与OBE理(lǐ)念具(jù)有(yǒu)同向性。将OBE理(lǐ)念迁移到职业教育中(zhōng)，或许具(jù)有(yǒu)更為(wèi)广阔的实践空间。

        从理(lǐ)论上推演，两者至少有(yǒu)四方面的相似性。

        第一，均强调能(néng)力导向。职业教育的主要目标是培养學(xué)生具(jù)备在特定职业领域所需的实际技(jì )能(néng)和能(néng)力，而OBE强调目标达成，要求教育者明确學(xué)习者在學(xué)习结束时应获得具(jù)體(tǐ)的學(xué)习成果或技(jì )能(néng)。文(wén)献计量學(xué)的研究显示，OBE相关的关键词是技(jì )能(néng)、工(gōng)作(zuò)整合式學(xué)习和毕业生核心能(néng)力。事实上，OBE理(lǐ)念最初在高等教育中(zhōng)发挥重要作(zuò)用(yòng)的一个原因是要让毕业生具(jù)有(yǒu)高水平就业能(néng)力。

       第二，均强化与行业需求紧密结合。从职业學(xué)校培养的學(xué)生到劳动力市场的初次就业者，岗位需求通常以行业标准和职业资格的形式对接，OBE理(lǐ)念强调课程内容和學(xué)习成果应与实际工(gōng)作(zuò)环境和市场需求一致，使學(xué)生们能(néng)够更好地适应快速变化的劳动力市场。

       第三，均注重學(xué)习方式灵活性。OBE理(lǐ)念鼓励根据个體(tǐ)差异和學(xué)习需求设计灵活的學(xué)习路径，允许學(xué)习者在不同的學(xué)习阶段选择适合自己的學(xué)习方式和进度。在快速变化的劳动力市场中(zhōng)，一線(xiàn)劳动者不仅需要知道自己应该學(xué)习什么，學(xué)习后能(néng)够做什么，还要具(jù)备根据技(jì )术升级即时更新(xīn)自身知识和技(jì )能(néng)的能(néng)力。职业教育在经过扩招后，更加需要考虑到學(xué)习者的多(duō)样性，提供在線(xiàn)學(xué)习、实习实训等多(duō)种學(xué)习模式，以满足不同的學(xué)习需求和职业发展目标。

       第四，均关注评估与反馈机制。OBE理(lǐ)念强调通过多(duō)元化的评估方式来衡量學(xué)生的學(xué)习成果，而职业教育也需要通过实践评估、项目作(zuò)业和行业认证等方式来验证學(xué)生的技(jì )能(néng)掌握情况。这种评估机制不仅能(néng)够提供及时的反馈，帮助學(xué)生识别自身的优缺点，还能(néng)為(wèi)教育者提供改进课程和教學(xué)方法的依据。除此之外，两者均重视终身學(xué)习对于一个人职业发展的重要作(zuò)用(yòng)。

（一）以产(chǎn)业需求為(wèi)导向：关于“O”的总體(tǐ)界定

       根据常规理(lǐ)解，在职业教育中(zhōng)构建一个成果导向教育體(tǐ)系并不复杂，尤其是在经历了数年的“专业设置+标准體(tǐ)系”规范管理(lǐ)之后。OBE本质(zhì)上是一种非规范性的教育模型，并没有(yǒu)固定模式。每所學(xué)校、每个专业都需要根据该方法的逻辑，开发符合自身实际的培养模式。近年来，职业教育教學(xué)改革要求各學(xué)校根据专业设置、专业教學(xué)标准、实践教學(xué)要求的一系列教育领域推荐性标准规范制订具(jù)有(yǒu)自身特点的培养方案。例如，明确要求设置新(xīn)专业必须基于用(yòng)人单位需求或就业面向，鼓励高职院校对接本地區(qū)的功能(néng)定位与优势特色产(chǎn)业，并结合自身办(bàn)學(xué)优势灵活设置和调整专业方向。同时，随着产(chǎn)业的变化及时调整课程结构，运用(yòng)活页(yè)教材、新(xīn)媒體(tǐ)教材等多(duō)样化形式，等等。

       从职业教育改革发展全局看，目前的探索仍然处于初级阶段，主要原因是尚且缺乏对“O”（即成果）全面且清晰的界定。一方面，“成果”这一概念虽然易于理(lǐ)解，但在实际界定时则显得复杂。例如，理(lǐ)论界也提出“技(jì )能(néng)导向教育”（Skill-Based Education），强调将具(jù)體(tǐ)技(jì )能(néng)作(zuò)為(wèi)成果，以确保學(xué)习者经过一段时间的學(xué)习后，能(néng)够在特定专业领域具(jù)备必要的职业能(néng)力。但这种方法通常集中(zhōng)于实践环节，包括技(jì )能(néng)训练、实习和实操等，并不能(néng)涵盖职业教育的全部目标。另一个相关概念是“行业导向课程”（Industry-Based Curriculum/Curriculum Determined by Industry Needs），它聚焦于行业的具(jù)體(tǐ)需求和标准，强调要将这些行业要求转化為(wèi)學(xué)习目标。这一方法虽已接近产(chǎn)教融合的理(lǐ)念，但仅仅将成果导向限于课程设计显然是不够的。课程固然是教育要素中(zhōng)的重要部分(fēn)，但并非唯一的组成。另一方面，对“成果”的解释和应用(yòng)将决定OBE所能(néng)实现的具(jù)體(tǐ)成效。在实践中(zhōng)，欧洲资历框架（European Qualification Framework，EQF）对學(xué)习成果给出了宽泛的定义，即“學(xué)习者在完成學(xué)习后所拥有(yǒu)的知识、理(lǐ)解能(néng)力和实践能(néng)力”。这一描述為(wèi)理(lǐ)解不同國(guó)家的职业教育与培训成果提供了有(yǒu)益的视角，但在实际应用(yòng)OBE理(lǐ)念时，多(duō)个國(guó)家对學(xué)习成果的定义仍存在较大差异。我國(guó)职业教育走向持续发展、与國(guó)际对话，需要对“成果”进行明确界定。

       在我國(guó)的政策与实践中(zhōng)，产(chǎn)教融合是职业教育基本的办(bàn)學(xué)模式、突出的类型特征，推进产(chǎn)教深度融合发展是深化职业教育改革的重要任務(wù)。产(chǎn)业需求是指某一产(chǎn)业在经济发展中(zhōng)对产(chǎn)品、服務(wù)或人力资源的整體(tǐ)需求。与之相关的还有(yǒu)行业需求（在一个特定行业中(zhōng)对人力资源和技(jì )能(néng)的需求）以及岗位需求（具(jù)體(tǐ)岗位对特定技(jì )能(néng)和知识的需求）。在经济发展中(zhōng)，产(chǎn)业需求為(wèi)行业需求提供结构性支持，行业需求进一步细化对特定岗位的关注和要求。从政策话语和实践面向看，将职业教育的成果界定為(wèi)产(chǎn)业需求最為(wèi)合适。OBE理(lǐ)念在我國(guó)职业教育中(zhōng)的实施重点应是立足“以产(chǎn)定教”，即，首先通过构建一幅“产(chǎn)”和“教”双方共同认可(kě)的學(xué)习成果清晰蓝图（如不断更新(xīn)的技(jì )能(néng)图谱），其次充分(fēn)发挥學(xué)校自主权并调动企业积极性，同时要為(wèi)这两方面努力提供有(yǒu)效的制度保障，方能(néng)达成这一目标。

（二）全面整合教學(xué)要素：O1-O5作(zuò)為(wèi)关键支撑

      按照“以产(chǎn)定教”為(wèi)出发点考虑，OBE在教學(xué)要素中(zhōng)可(kě)以通过多(duō)种方式體(tǐ)现，如主动适应新(xīn)型工(gōng)业化，发展新(xīn)质(zhì)生产(chǎn)力的基本规律及现实要求，围绕高技(jì )能(néng)人才的培养，动态调整专业设置、优化课程内容、改革教材形式、提升职教师资核心能(néng)力、完善实习实训标准等。其核心在于“以产(chǎn)定教”，其中(zhōng)“产(chǎn)”是产(chǎn)业系统对教育系统的需求，应在每个教學(xué)要素中(zhōng)以“學(xué)习成果”為(wèi)导向，系统梳理(lǐ)分(fēn)析技(jì )术革新(xīn)、场景应用(yòng)及发展趋势，增强系统的适应性。具(jù)體(tǐ)而言，产(chǎn)业需求可(kě)拆解為(wèi)支撑产(chǎn)出的五个维度，分(fēn)别為(wèi)O1到O5。

       O1：在专业设置上，及时响应和适当前瞻布局产(chǎn)业需求，建立适应科(kē)技(jì )发展和國(guó)家战略需求的专业设置调整机制。处理(lǐ)好专业目录内规范性与自主设置专业方向灵活性之间的关系、专业与相邻专业群的动态关系，以及构成专业的课程群逻辑关系。

       O2：在课程设置上，要将课程意识體(tǐ)现在教學(xué)设计中(zhōng)，以教學(xué)要使學(xué)生达到怎样的预期學(xué)习结果和发展水平為(wèi)根本，通过深入挖掘一線(xiàn)技(jì )术任務(wù)，利用(yòng)典型的生产(chǎn)任務(wù)和工(gōng)作(zuò)案例绘制技(jì )能(néng)人才“画像”和能(néng)力图谱，明确人才培养规格与要求，进而确定专业课程结构与内容，确保核心课程内容与一線(xiàn)岗位能(néng)力需求的紧密对接。

       O3：在教材建设上，积极探索数字教材，通过改造、转化企业优质(zhì)培训教材，在探索活页(yè)式教材和项目式教材的基础上，适当融入虚拟仿真、三维动图等数字技(jì )术，充分(fēn)发挥其在教學(xué)过程中(zhōng)易于更新(xīn)与交互的优势特点。

       O4：在师资建设上，强调具(jù)备理(lǐ)论与实践教學(xué)能(néng)力的双师型培育，优化校企互聘机制，完善企业高技(jì )能(néng)人才、管理(lǐ)人才到职业院校从教的“行业导师库”等保障机制，校企联合组建高水平教學(xué)团队，系统提升教师的专业核心能(néng)力。

      O5：在实习实训环节，确保學(xué)到、练到，帮助學(xué)生掌握职业岗位核心能(néng)力，通过认知实习、跟岗实习和顶岗实习，实现“真刀(dāo)真枪，练真才实技(jì )”，引导學(xué)生在手脑并用(yòng)的实践中(zhōng)锤炼技(jì )能(néng)并提升能(néng)力。

      為(wèi)了有(yǒu)效实现产(chǎn)教融合，需要确保O1、O2、O3、O4、O5等各项教育教學(xué)要素与产(chǎn)业要素相匹配，并在整體(tǐ)目标上与产(chǎn)业需求进行对标，组合成了一套检验教學(xué)改革效果的“游标卡尺”。

       在这一系列活动中(zhōng)，有(yǒu)两个关键点。其一，反向设计教學(xué)和學(xué)习活动。OBE理(lǐ)念强调课程结构应与达成预期成果所需的知识和能(néng)力相对应。在OBE理(lǐ)念广泛应用(yòng)的工(gōng)程教育、医(yī)學(xué)教育、商(shāng)學(xué)院教育与培训项目中(zhōng)，行业参与的课程设计被认為(wèi)是最有(yǒu)效的方法。职业教育教學(xué)改革要从目标成果出发，反推设计教學(xué)内容和活动，需要将一線(xiàn)岗位视為(wèi)“实践田野”，以教师自身為(wèi)研究工(gōng)具(jù)，有(yǒu)组织地持续开展跟岗调研和挖掘工(gōng)作(zuò)，以深入了解当前产(chǎn)业和相关行业的实际需求和技(jì )能(néng)标准。通过与行业企业的紧密合作(zuò)，及时调整和优化课程内容，使其更具(jù)针对性和实用(yòng)性，从而更好地培养學(xué)生的专业能(néng)力和实践技(jì )能(néng)。

       其二，以专业為(wèi)核心力量。职业教育的专业设置、课程构建逻辑与普通教育的构建方式有(yǒu)本质(zhì)不同，以课程體(tǐ)系及其逻辑為(wèi)核心的专业，既是學(xué)校进行人才培养的基本单元，也是教育系统与产(chǎn)业系统建立互动关系的有(yǒu)效单位。专业的本质(zhì)是课程的组群逻辑。以课程體(tǐ)系搭建為(wèi)核心的人培方案的制订过程也是一个引进、吸收、融合再创新(xīn)的过程。具(jù)體(tǐ)来说，它是學(xué)校对于内外部知识识别、获取、选择、传递、创新(xīn)、显化与系统化的过程，在这一过程中(zhōng)除了需要思考某一专业内的“课程组群逻辑”，还需要同步考虑适应區(qū)域产(chǎn)业链的某一专业外的“专业群组群逻辑”，这既有(yǒu)利于打破单个专业界限实现有(yǒu)组织的教學(xué)资源统筹，又(yòu)能(néng)实现在课程、专业乃至专业群不同层级对市场需求变化的敏锐感知、迅速响应。同时，在这一过程中(zhōng)还需要着重考虑不同性质(zhì)课程之间相互的支撑关系，如通过毕业要求的制定、支撑、实现和评价，建立课程體(tǐ)系与毕业要求、课程目标与毕业要求之间的支撑关系，课程教學(xué)与课程目标之间的支撑关系等，这些关系的整合均需在专业框架下进行。通过这一系列教學(xué)关键要素的有(yǒu)机组合，要能(néng)有(yǒu)效提升學(xué)生的专业技(jì )能(néng)和综合能(néng)力，因此，这系列要素组合的逻辑必须清晰易懂、便于传递，只有(yǒu)这样才有(yǒu)可(kě)能(néng)做到“即插即用(yòng)”“动态更新(xīn)”。总之，专业建设在人才培养中(zhōng)起到承上启下的关键作(zuò)用(yòng)，应是构建教育链、人才链与科(kē)技(jì )链融合发展路径的最有(yǒu)力抓手，也是提炼形成具(jù)有(yǒu)中(zhōng)國(guó)特色的职业教育发展模式的核心。

（三）多(duō)维度的成果评价：OBE有(yǒu)效实施的验证方式

       在确定了成果目标和支撑要素后，成果的达成和验证亦至关重要。一般来说，从“服務(wù)经济社会发展”的角度，需要构建一套职业教育对经济社会发展贡献的测量评价指标，如专业结构与产(chǎn)业结构耦合情况等；从“服務(wù)人的发展”的角度，大體(tǐ)可(kě)以分(fēn)為(wèi)两种基本类型：一类是绩效指标，如考试成绩、课程完成率、就业率等；另一类则更為(wèi)抽象，主要涉及學(xué)生在接受教育后所具(jù)备的知识和技(jì )能(néng)，以及持续发展等综合表现。國(guó)际上也倾向于将职业教育成果分(fēn)為(wèi)两类，一类注重具(jù)體(tǐ)的绩效表现，另一类则关注學(xué)习者的能(néng)力与素养。从发达國(guó)家经验看，职业教育与培训的學(xué)习成果涉及一组特定的成果，可(kě)以在不同层次上进行定义：一是系统性的成果，比如國(guó)家资历框架；二是证书性的成果（Qualifications），比如资格/资质(zhì)标准；三是课程和學(xué)习项目的教學(xué)目标。不同层次的成果履行着不同的功能(néng)。从國(guó)内实践来看，对學(xué)生學(xué)习行為(wèi)进行数据赋能(néng)和增值评价，正在逐步沿着成果导向或能(néng)力导向的路径上进行探索。

      目前，我國(guó)尚未形成國(guó)家资历框架和完备的资质(zhì)标准，也缺乏将成果导向用(yòng)于设计资格、标准并指导职业教育与培训质(zhì)量保障和认证的丰富经验，这成為(wèi)当前职业教育改革的一大挑战。此外，就职业技(jì )能(néng)而言，主要包括通用(yòng)技(jì )能(néng)与专业技(jì )能(néng)，在理(lǐ)想状态下，职业院校与培训机构应建立内部质(zhì)量保证机制，以确保职业教育质(zhì)量。例如，可(kě)以借鉴高中(zhōng)學(xué)业水平测试的技(jì )能(néng)版来评估职业技(jì )能(néng)，但目前在这一方面明显存在不足，许多(duō)职业院校往往只关注毕业生的毕业要求，缺乏对其实际技(jì )能(néng)的验证。全球标准化、分(fēn)类和排名(míng)的趋势几乎不可(kě)避免，國(guó)际专业标准评估认证已成為(wèi)一项重要发展，某些行业领域对此甚至有(yǒu)强制性要求。专业课程和职业技(jì )能(néng)标准在许多(duō)领域已逐渐成為(wèi)國(guó)际标准化體(tǐ)系的一部分(fēn)。一些地方开展了卓有(yǒu)成效的探索。例如，江苏省连续十多(duō)年开展的“专业结构与产(chǎn)业结构吻合度预警”，取得了较好效果；辽宁省开展的高等职业教育卓越专业认证，行业企业深度参与，融入执业能(néng)力评定，凝聚起职业教育专家与行业企业专家的高度共识。这些基层自发的探索主要集中(zhōng)在专业选择、认证标准、认证机构及结果使用(yòng)等方面，體(tǐ)现了教育链与人才链较好协同的总體(tǐ)特征。

       职业教育自发轫始便坚持“以就业為(wèi)宗旨、以服務(wù)為(wèi)导向”，到形成了“专业与产(chǎn)业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教學(xué)过程与生产(chǎn)过程对接，學(xué)历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身學(xué)习对接”的“五个对接”理(lǐ)念，再创人才培养与地方经济结合的“紧密度”、与行业发展需要的“适配度”，已逐步探索出了一套具(jù)有(yǒu)中(zhōng)國(guó)特色的管理(lǐ)制度、强调实践教學(xué)导向、以试点推进改革的方法论。在此过程中(zhōng)，任何理(lǐ)论都只是一种方法、一种视角，而不是绝对的真理(lǐ)或最终的答(dá)案。在深化教育综合改革背景下，有(yǒu)必要对之前一个时期教育教學(xué)改革和管理(lǐ)的方式进行总结和反思，并按照新(xīn)要求，在新(xīn)发展理(lǐ)念指导下，构建回应國(guó)家战略、市场需求、产(chǎn)业结构的产(chǎn)教结构性匹配生态，OBE理(lǐ)念為(wèi)职业教育的改革与发展提供了宝贵的思路。

       尝试在职业教育领域构建一个成果导向體(tǐ)系，还有(yǒu)一个原因是成果导向作(zuò)為(wèi)一种系统性的方法重组，在全球教育领域引起的革命性转变已得到广泛认可(kě)。经过改革开放40余年的发展，我國(guó)已建成完备的现代职业教育體(tǐ)系，职业教育适应性大大提升，已经具(jù)备在國(guó)际社会分(fēn)享中(zhōng)國(guó)职教经验、传播中(zhōng)國(guó)职教声音的能(néng)力和底气。我國(guó)教育改革实践若希望与全球同行进行有(yǒu)效交流，必须建立一个具(jù)有(yǒu)广泛共识的概念作(zuò)為(wèi)牵引和桥梁。若各个國(guó)家在交流中(zhōng)仅局限于自身能(néng)够理(lǐ)解的、极具(jù)國(guó)别特征的内容，则國(guó)际比较与交流将面临难以找到交集的困境。尽管“以产(chǎn)定教”这一本土化表述可(kě)能(néng)难以被國(guó)际同行充分(fēn)理(lǐ)解，OBE理(lǐ)念作(zuò)為(wèi)一个已被广泛接受和认可(kě)的教育框架，能(néng)够在全球教育界引发共鸣。在此意义上，借用(yòng)一个共享的概念框架，能(néng)够有(yǒu)效地反映不同國(guó)家的教育目标与市场需求之间的关系，同时能(néng)够為(wèi)教育政策的制定和实施提供理(lǐ)论依据。

       我们可(kě)以将成果导向理(lǐ)念视為(wèi)“以产(chǎn)定教”的底层逻辑，也可(kě)以认為(wèi)“以产(chǎn)定教”本质(zhì)上等同于成果导向。从學(xué)习者视角，其最大贡献在于将學(xué)习与培训视為(wèi)一种自我导向的过程，通过将现实世界的场景融入其中(zhōng)，為(wèi)學(xué)习者提供在职业生涯中(zhōng)取得成就所需的知识和能(néng)力；从教育管理(lǐ)视角，成果导向提供了一套整合试点经验、保障教學(xué)质(zhì)量评估和测量外溢效果的基本工(gōng)具(jù)，这為(wèi)其在实际运用(yòng)中(zhōng)的迁移提供了可(kě)能(néng)性。在过去管理(lǐ)惯性基础上，遵循教學(xué)实践展开的逻辑，“以产(chǎn)定教”发展理(lǐ)念的具(jù)體(tǐ)路径主要考虑明确培养目标、开展人才培养、评估与改进三个关键环节。一是學(xué)习成果应符合岗位实际，教育成果对接产(chǎn)业需求。二是课程體(tǐ)系不仅是专业逻辑的简单延伸，其构建本身就是动态变化的，需要时刻与产(chǎn)业需求的变化相适应。这意味着职业教育的课程體(tǐ)系要不断整合内外部信息，从而形成新(xīn)的知识结构，并在选择与显化的过程中(zhōng)发挥出二次加工(gōng)的作(zuò)用(yòng)。这一过程既充满创造性，也具(jù)有(yǒu)挑战性。三是成果评估的重点不再是传统教育模式中(zhōng)单一的知识传授和考试导向，而是通过多(duō)次、持续评估来全面反映知识获取和技(jì )能(néng)掌握的情况。持续改进被视為(wèi)核心要素和至关重要的环节，若缺乏持续的改进机制，成果导向便失去了其应有(yǒu)的价值。

        在深化教育综合改革的背景下，成果导向的职业教育教學(xué)改革路径应继续延展和丰富。

       一是在“以产(chǎn)定教”改革路径探索的基础上，进一步提炼形成富有(yǒu)中(zhōng)國(guó)特色的职业教育教學(xué)改革方法论，以确保其更好地适应高质(zhì)量教育體(tǐ)系建设的需求。同时，开展國(guó)内外职业教育教學(xué)比较研究，凝聚最广泛的改革发展共识，完善校企协同的团队建设机制，创新(xīn)教研教學(xué)团队的组织形式，以有(yǒu)组织的教研推动有(yǒu)组织的教學(xué)改革。

      二是以成果导向探索实践作(zuò)為(wèi)撬动职业教育改革的重要支点，从教學(xué)关键要素建设的“小(xiǎo)切口”着手，推动职业教育高质(zhì)量发展的“大改革”。职业教育应主动适应企业市场和用(yòng)户对多(duō)样化及个性化产(chǎn)品和高质(zhì)量的服務(wù)需求，建立利用(yòng)大数据技(jì )术有(yǒu)效梳理(lǐ)岗位需求信息的机制，通过“岗位—能(néng)力—知识—课程”的反向推演与不断铆合，促进教學(xué)改革与产(chǎn)业的深度匹配。建立企业行业导师库来破解一線(xiàn)员工(gōng)参与积极性不足的问题，通过组合激励措施解决校企合作(zuò)“剃头挑子一头热”等“老大难”问题，确保专业课程标准的统一性与各领域、各區(qū)域差异化需求相结合。

       三是要整合本土经验，丰富成果导向理(lǐ)念，推动中(zhōng)國(guó)职业教育与國(guó)际接轨，探索教育领域的制度性开放尤其是职业教育标准的“走出去”。正如习近平总书记所强调的，“职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民(mín)福祉具(jù)有(yǒu)重要意义。”面对世界百年未有(yǒu)之大变局，职业教育凭借其多(duō)重功能(néng)与独特优势，正成為(wèi)教育、科(kē)技(jì )与人才三个系统联动的关键环节，同时也是对外开放的重要载體(tǐ)。职业教育教學(xué)改革的路径探索不仅為(wèi)國(guó)家经济社会发展提供持续的技(jì )术力量，也将全球人才培养与技(jì )术合作(zuò)打造更加广阔的空间。